韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选
韩兴娥，山东潍坊市北海学校语文教师,齐鲁名师。2000年开始探索小学语文“课内海量阅读”教改实验，在开学和期末各用两个星期就能完成语文课本教学并取得较好的考试成绩，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论。
每学期教学一本课本的常规教学法统治教坛数十年，其实，这种似乎是高效的举一反三的教学行为是造就差生的源头。
每个班里总有几个智力正常却连一篇课文也读不熟的学生，一直到小学毕业，这几个学生通过六年的学习，却连最基本的读熟课文的本领也不具备，原因就在于举一反三的教学理念使那些懒孩子、慢孩子没有在相应的年龄段得到相当数量的训练，从而可能一生永远不具备这些方面的能力。
我从2000年开始，将越来越多的文本搬到课堂上，发现“课内海量阅读”是“消灭”差生最重要的手段。举三反一、举十反一、举百反一使每个学生都能达到相应的能力。
比如通过大量诵读白话文，我的学生个个朗读能力强，作文个个写得通顺，包括那些懒孩子、
慢孩子；
通过大量诵读文言文，学生个个能凭借语感在老师教学之前就能基本正确流利诵读文言文的，读后能理解大意；
升入中学后，当年在我的班里感觉学习吃力的学生突然发现自己在学习文言文方面成了优秀学生。
而且孩子们通过海量阅读融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望都使我体会到强烈的成就感。
课内海量阅读实施策略
“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
施的拼音1
一年级
在“海量阅读儿歌”中拼读、识字
联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了数十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。
如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，欢呼雀跃着走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。这种“或扎实或模糊”识字过程也是海量阅读的过程。
1三个星期教完拼音
因为学拼音的难度很大，有的孩子坐不住，无法集中精力，很难学会；教学拼音的时间如果长了，那些会了的孩子也失去了学习兴趣，教室里就闹成一锅粥了，所以我一向是用三个星期教完拼音。
学生学得肯定不扎实，但拼音教学结束后马上跟上“海量阅读儿歌”，在实际拼读的过程中会使拼音得到有效复习。无独有偶，我的好友陈琴用中国教育学会的“韵律拼音”教材两个星期就教完拼音了。我俩的弟子当时学得不扎实，但过后都拼读熟练，没有一个学困生。
教学拼音的时间虽短，但必须达到一个目标，就是让每个学生都能按顺序背熟声母表、韵母表、整体认读音节表，为以后的拼读练习立下一个“支撑点”。
为达到这个目标，就要采用“整体输入、定位认读”的方法。教材中的两组字母，比如“a、o、e、i、u、ü”，在语文教材中是两课，教学时当作一组“整体输入”，保证学生把这组“字母串”能背熟即可，至于学生是不是能认熟单个字母，可以忽略。
教室墙上悬挂声母、韵母、整体认读音节表，经常按顺序从头到尾念，在新授“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，后面的韵母还没有新授时，也要天天重复所有的韵母：“a、o、e、i、u、ü、a
i、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong”，让这个“大整体”在学生的脑中扎根。
老师还要给学生印发两张带有声母、韵母表的小卡片，让孩子放铅笔盒中、贴书桌上，经常随时随地念。学完以后，当学生读错或忘记某个字母时，就让学生按顺序从头念，自己出这个字母，这叫“定位认读”。“定位认读”不但使学生印象深刻，而且使学生掌握了自学方法。“定位学习”是小学六年一以贯之的学法。
学完声母、韵母后，要安排两天的复习时间，逐个学生过关，人人能按顺序读字母。
逐个检查要在所有的声母或韵母没学完时就开始，有的孩子不等教完就早会了，那就早老师检查，这样就避免在同一时间内很多学生围着老师检查不完。这种“提早检查”和“复习检查”相结合也是我在所有年级都采用的惯用手段。
其他，比如字母的书写、拼读音节的教学等都和常规教学大同小异。这时候能够提速仅仅是因为降低了要求，并不是老师有什么技巧。
拼音仅仅是帮助识字的工具而已，这个概念很重要，因为到目前为止，许多教师对拼音教学
没有清晰的认识，费了很多心力和时间，把它当做了另一套文字来教，有的甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子对汉字的热情。
2名字、童谣纳入海量阅读
1.新生入学第一天就自己读书
整个暑假，我都在酝酿一个“梦”——让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子——《读儿歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词时萌生的想法。
这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如《上学校》：
太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。
儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳 劳动 太阳 小鸟 为什么 长大 学校 学习迟到 书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中，这也是“定位认读”。
小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌，是结合入学教育选编的内容，教学常规不用老师讲，而是让学生读明白的。
第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。
2.拼读全班同学姓名
三个星期的拼音教学一结束，我就把全班同学的姓名大卡片发给他们，一面是汉字，一面是音节。
在课堂上集体学习时，第一遍是集体拼读，按座次轮流领读自己的姓名，不会读的，自然就会有自告奋勇的“小老师”帮忙。谁能把全班的名字拼出来，就可以拿着这些卡片做游戏。有的学生早上、中午一到校，就在教室里练习拼读，一天就拼熟五十多个同学的姓名。
为方便学生拼读全班学生的姓名，也方便学生发作业本，我在学生课桌上贴姓名小卡片。国庆节前致家长的信中，附着全班学生的姓名，供孩子们识字。
3．第N本儿歌的教学
拼读完姓名，再读最简短的三字童谣，再过渡到五字、七字童谣，在大量阅读中慢慢提高阅读的难度。成语、俗语、谚语、歇后语儿歌各100首，还有《多音字儿歌200首》等都进入了我们的课堂。
这些儿歌好玩，小孩子喜欢读，不由自主地反复读。除了能够识字，能提高阅读能力外，还积累了很多活泼的语言。
“脉”这个多音字对低年级孩子来说难度较大，但如果通过背诵儿歌的形式学习，只要“扯着嗓子读”就能学会。
脉
猫咪爱上鼠大哥,
含情脉脉送秋波。
秋波送得有点多,
鼠大哥急忙摸脉搏。
脉搏跳动次数多,
证明心里挺乐和。
心里乐和不用说,
拉起猫咪唱儿歌！
在一年级阅读起步阶段，我尽量这种搞笑的儿歌，小学生边读边笑，我们的海量阅读就是从这种看起来不够“高雅”的小儿歌开始，一直读到《诗经》《论语》《老子》这种足够“高雅”的经典。
对不同的阅读材料制定不同的星级评价标准。我对儿歌的要求是：
一星标准：会读带拼音的儿歌；二星标准：会读不带注音的儿歌，三星标准：认读生字、生词。
这样，学生一年级平均识字量超过2000字，尽管有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但所有的孩子都能自由阅读注音读物，越来越多的孩子迷恋于阅读这片广袤的原野，为自己的
书香人生打下了坚实的基础。
1
中年级
海量诵读、积累白话文
我把二、三年级归为中年级段，重点是海量诵读，积累白话文语言，为口头、书面表达打下基础，使每一个孩子都能流畅地表达见闻感受，达到“保底”的要求。
1流畅朗读
二、三年级练习朗读的首选读物是各种版本的教材，教材都配着录音带或MP3录音。
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