《沁园春·长沙》教学设计_19
《沁园春·长沙》教学设计
  【教学目标】
  1、了解词的体裁知识，联系上下文揣摩用词尤其是动词的传神之妙。
  2、品位诗词，学习景中寓情，情中显志的写法。
  3、感受的博大情怀和革命斗志。
  4、背诵默写全词。
  【教学重点】
  1、通过品位意象，感悟词中阔大的意境。
  2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
  【教学难点】
  1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
  2、领会浪遏飞舟的深刻含义。
  【教学方法】
  1、语言品读法：
  通过朗读、品读、诵读、体会词中的意象，把握词作情感。
  2、比较法：
  如对《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》比较。
  【课时安排】
  2课时。
  第一课时
  〖教学内容〗
  1、了解词的相关知识和写作背景。
  2、对照注释理解全诗大意。
  3、背诵默写全诗。
  〖教学步骤〗
  一、由初中时曾经读过的一首词《沁园春·雪》导入新课
  师：同学们在初中时曾经读过的一首词《沁园春·雪》，回忆一下，还能背诵吗?(指名背)(《沁园春·雪》一九三六年二月)
  北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆?
  ，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝?
  我们今天学的这首词和《沁园春·雪》的词牌一样，不过《沁园春·长沙》给我们描述的是一幅南国秋景图，而《沁园春·雪》所描述的是北国冬雪画卷。
  关于“词”的介绍：
  词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于两汉，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕乐(“燕”通“宴”)曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。有的词不分段(段，又称“片”“遍”“阕”等)，称作“单调”;有的词分两段，称作“双调”;还有分三段、四段的，称作“三叠”“四叠”。前两类数量较多。此外，按词的字数多少，一般可分为小令(约50字以下)、中调(约百字以下)、长调(百字以上)，如《沁园春》共114字，属长调。词的押韵，不同于诗，哪一句押韵，押平韵仄韵，是一韵到底还是要变韵，均由词牌要求决定。词，又叫“曲子”“杂曲子”“曲子词”“长短句”等。
  复习要点：
  词牌(“沁园春”)、题目(“长沙”)、阕(本词有上下两阕)、长调。
  总结一下，像学习诗词类的文章该如何进行?
  知人论世看背景，联系想象品语言，情感共鸣善思考。
  二、知人论世看背景
  1、走近作者，了解背景：
  同志是伟大的政治家、思想家、军事家，同时也是一位独领风骚的伟大诗人。诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气魄，在他笔下的自然之景均带有诗人的主观彩，初中读过的《沁园春·雪》是这样，这篇《沁园春·长沙》也是这样。1911年，18岁时到湖南长沙，在此从事革命活动13年。1913年至1918年在湖南第一师范读书，1918年与何叔衡等创立了以“改造中国和世界”为奋斗目标的新民学会。“五·四”时，组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要文章。1920年与何叔衡等创建了湖南共产主义小组。1921年共产党成立后，他又组建了中共湘区委员会并任书记。1923年离开长沙到上海、广州等地从事革命活动，到1925年回湖南湘潭从事农民运动。同年秋，他自韶山经长沙转赴广州接办农民运动讲习所。在长沙，重游岳麓山、水陆洲、湘江这些读书时经常与朋友游聚的旧地，追述往事，写下了这首词。
  这首词写于1925年。当时正值国内第一次大革命爆发的前夜，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。同志直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部──韶山支部。1925年10月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲。面对如画的秋和大好的革命形势，回忆过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首动人的诗篇。
  高考考纲要求：
  要根据语境，辨析理解语句的含义。这个语境，如取其广义的话，就包括作品的时代背景。因此，阅读了解背景，联系背景，十分重要。
  秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的主席在他年青的时候，却曾为秋天唱出一曲昂扬的赞歌，这首词充满动感，充满力量，充满浓烈彩
  2、朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字：
  沁(qìn)橘(jú)舸(gě)寥廓(liáokuò)浮(fú)遒(qiú)遏(è)
  (播放课文配乐朗读录音)
  3、看注释，理解词意，并质疑。
  4、读释：
  ⑴万山红遍：万山，指湘江两岸岳麓山和附近的许多山峰。红遍，红尽之意。
  ⑵层林尽染：(见注解)
  ⑶漫江碧透：漫江，满江。碧透，碧，极言江水之清，碧透，即江水碧绿之极。透，同“遍”，程度副词。(一说“透”，言水清)
  ⑷百舸争流：舸，大船，百舸，指许多船。争流，争着行驶。
  ⑸鹰……，鱼……：分别在“击”和“翔”的后面省了一个“于”，“击”在句中指飞得矫健有力;“翔”在句中指游得自由自在。
  ⑹万类……：万类，宇宙的万物。竞，竞相，争。
  5、学生描述词中的南国湘江秋景图：
  总结：远望许多的山上，重重叠叠的枫树林，经霜变红，像染过一般;近看碧绿至极的湘江上，无数的船只在争着行驶。雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞，鱼儿在清澈的江水里自由轻快地游动，宇宙间的万物，都在这深秋的时节中竞相过着自由自在的生活。
  读释：
  ⑴恰同学少年：恰，正当。
  ⑵风华正茂：茂，盛也;风采才华正盛。
  ⑶书生意气：书生，同学。
  ⑷挥斥方遒：挥斥，奔放;方，正当;遒，强劲有力。
  ⑸指点江山，激扬文字：指点，评论;江山，天下国家大事;激扬，激浊扬清。
  ⑹粪土当年万户侯：粪土，名词作动词，带宾语“当年万户侯”，视……如粪土。万户侯，指大军阀、大官僚。
  6、学生描述文中作者所描绘的峥嵘岁月图。
  总结：那时，同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，斗志旺盛，经常评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视如粪土一般。
  集体诵读，体会词中诗人的主观情感。
  7、自由诵读，默写全诗。
  第二课时
  〖教学内容〗
  1、联系想象品语言。
  2、情感共鸣细思考。
  〖教学步骤〗
  一、联系想象品语言
  1、集体朗读这首词：
  出示“朗读”技巧：
  掌握节奏重音;替诗人朗读(理解诗人的情感和诗中的主题);抒自我情怀(对全诗进行大胆的想象和联想)。
  2、词句赏析：
  大家合上书本，试着把写景部分用自己尽可能美的语句再现出来。
  学生交流，并说出好在何处?
  3、重点赏析：
  提问：
  ⑴这幅湘江秋景图具有怎样的特征?
  充满生机。
  ⑵在“湘江秋景图”中出几个动词，说说它用得好在何处?
  ①“争”提出：船会不会自己争着行驶?
  引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。
  ②“翔”提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么?
  引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应?
  “漫江碧透”。
  说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。“击”写出鹰飞翔的矫健有力。
  ③“竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是对前面三个动词的高度概括。
  提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。
  引导学生装出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。
  ⑶这幅画除了充满生机还具有怎样特征?
  引导学生回答“彩鲜明”、“彩缤纷”，让学生出这些彩。
  “红”、“碧”、“白”(船帆)、“黑”(黑鹰)、“蓝”(蓝天)。
  “红”引导学生得出红往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时内心中充满激情。
  “碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。
  ⑷“看”字总领几句?诗人从哪几个方面描绘这幅秋图?
  讲解：用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕用“忆”字领起作用一样，均称做“一字领起”，有领起下文的作用，直贯铺叙七句。这种铺陈排比的手法，也就是古人所说“赋、比、兴”中的“赋”。
  诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。
  首先，看到的是山：“万山红遍，层林尽染。”“万”，表示多。这里的山，指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。“红遍”二字，既写出彩艳丽，境界开阔，又与“寒秋”二字呼应起来。“层林尽染”四字，点明经过多次霜打，重重迭迭的树林都变成红，像染过一样。
  其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸争流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水势仍然很盛，用一个“漫”(满)字来写它，可以说是恰到好处。湘江水质好，到了深秋更加清净，“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄清，清澈见底的特征，“透”与上文“遍”为互文，都是副词，含有“极”的意思。如果说“漫江碧透“是静景，”“百舸争流”便是动景。“百舸”，船很多。“争流”，争着行使。一个“争”字，把湘江上千帆竞发，争先恐后的壮观场面写了出来。
  接着，抬头看天空，“鹰击长空”;俯首看到水底：“鱼翔浅底”。从修辞上看，这两句形成了对偶。“长空”，广阔的天空。“浅底”，水清澈见到河底，故显得浅。“击”搏击。用“击”而不用“飞”，
准确地形容了鹰展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鸟盘旋地飞，这里用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自由轻快的神态。这天上、水中的两幅画都是所谓的动景。前者属于远景，后者属于近景，相映成趣。
  “万类霜天竞自由”，“万类”，万物。“霜天”，习惯指秋天。“竞”，竞争，充满了生命的力量。这一句从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，并对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃，奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。
  ⑸“湘江秋图”如何描绘?作者用了什么方法?
  抓住典型，点面结合，多种角度，铺陈描画。
  作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋的典型，各作为一个点，再用“万类”概括面，从视觉的不同角度远望—近看—仰观—俯视;不同彩：“红遍”“碧透”;不同形态：“层林”“漫江”“争流”“击”“翔”等，描写湘江秋多姿多彩的画面，构成“万类霜天竞自由”的哲理图画。
  此段描写，用词精当，极富表现力：
  “遍”写枫之广，“层”写枫林之茂，“染”写树之奇，“漫”写江水之溢，“透”写湘水之清，“争”写行船之奋，“击”写雄鹰之健，“翔”写鱼儿之乐。锤炼之妙，令人拍案叫绝。(古诗词
的欣赏，捕捉关键性的词语作分析，是重要的一种方法，其技艺往往体现在用词上，而用词技巧又往往体现在动词、形容词、副词的锤炼上。)
  〖投影幻灯片〗
  “看”领起
  (描点)远望──万山红遍(高)[山]
  近看──漫江碧透(低)[江水]
  仰视──鹰击长空(高)[长空]
  俯视──鱼翔浅底(低)[水面]
  动作之劲──“争”“击”“翔”
  彩之浓──“红遍”“碧透”
  数量之多──山以万计，林以层数，舸以百数
  竞争之烈──红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐
  类别之齐──动物、植物、人物、环境
  (扩展)由实而虚，由点到面：万类霜天竞自由
  由眼前自然景物到所有自然景物，
  由自然景物到自然界的主宰──人
  这是感情的升华，物我同一。诗情与哲理同一。
  本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，秋风萧瑟，万物凋零，所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理，“风急天高猿啸哀”，“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的笔下是一种冷清惨淡的景象。
  ⑹这段景物描写给你一种怎样的感受?与一般的咏秋诗词的基调有何不同?你能用四字短语概括眼中的秋景之特点吗?
  明确：不同的人在不同的心境下去看景物，会有不同的感受，在青年革命者的眼中看到的是一幅彩绚丽，生机勃发的秋图。这诗句暗喻了当时的大好革命形势，诗是靠形象思维来表达思想感情的，一般都不直说。作者为什么能够把这幅图画写得这样出呢?一方面是他选择的景物富有典型性，如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特的景物，另一方面贴切地写出这些景物的主要特征，如山林，突出“红”字;写江水突出“碧”字;写鹰用“击”字，写鱼用“翔”字。将“寒秋”写得充满强烈的动感、强劲的力度、浓烈的彩，艺术地描绘了秋秋韵，揭示了秋力秋魄。景中有情，情景交融，景语即情语，物我同一。作者咏秋的旨意在于：来自寒秋的这勃勃生机，在于“竞”字。要生存，要发展，就要“竞”。
  二、情感共鸣善思考
  1、《沁园春·长沙》的开头三句的正常顺序是怎样的?它在文中有何作用?
  第一问(答案略)
  第二问答：其一，点明时令;
  其二，交代环境;
  其三，引出作者;
  其四，作出铺垫(A、为下文描写“湘江秋图”作铺垫;B、为下文“万类……”的哲理作铺垫)。
  还要注意作者用“深秋”的巧妙：
  因为深秋，枫叶才有“红遍”;因深秋，江水才有“漫”“碧”之状;因为深秋，才觉“长空”，才能观赏雄鹰搏击。可见，好些匠心独运的字，要从宏观来把握，方悟其妙。
  2、一个“看”领起的写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这一问题的提出有什么联系?
风把回忆摇落一地红是什么歌  ⑴怅寥廓：怅，感慨;寥廓，宇宙的广阔，大千世界。
  ⑵苍茫大地：苍茫，旷远迷茫。
  ⑶主沉浮：主，主宰;沉浮，事物的升沉、消长、兴衰。
  释义：面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你命运的真正主人呢?
  赏析：联系时代背景，深悟“问……浮”句的含义。这大自然的盛衰荣枯该由谁主宰，这世界，这国家的命运，究竟谁来掌握?透过这一非同寻常的询问，表现了诗人博大的胸怀和革命的凌云壮志。虽问而不答，但答案可悟。下阕结尾，予以呼应，显章法之谨严。
  悟旨：“主沉浮”是诗人及其同伴的远大理想，是诗人革命一生的主线，年轻时确立的这一理想，成为一生的奋斗目标。这也是词意升华的表现。
  3、总结上阙：作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。
  过渡语：上阕写“今日之游”，描眼前之秋景，提出“谁主沉浮”之问;
  下阕写“昔日之游”，忆过去之峥嵘，回答“谁主沉浮”之问。
  诗人是在思考谁是中国革命的领导者这个问题中转到回忆往事的。
  4、下阕中的“携”、“忆”、“记”三字有何作用?词人忆了怎样的人和事?上阕中提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗?哪些话是回答?
  5、分析下阙，以学生赏析为主：
  赏析：
  ⑴“忆”要求学生联系作者的经历，寻作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何要“忆往昔”?
  意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”。
  ⑵“恰”：
  ①让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年意气风发的画面。
  ②老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。
  ⑶“曾记否”三句：
  ①让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。
  ②老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。
  ③让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。
  以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。
  三、演绎创新
  师：岁月是一张纯洁的白纸，假如没有理想和希望的画卷，假如没有勤劳、勇敢、真挚、刚韧的五颜六，怎么会画出绚丽的生命彩图呢?有一首歌，成龙唱的，歌名叫《男儿当自强》。有哪位同学能唱一唱?(或者把歌词说一说也可)
  师：唱完后，感觉如何?
  (学生交流后布置作业：以“立志做大事”为题，写出自己的学习感受。)
  青春气贯长虹，勇锐盖过怯懦，进取压倒苟安。愿每位同学都能永远奏响生命的最强音。
  【板书设计】
  沁园春·长沙
 
  [时令]独立寒秋
  湘北北去
  [地点]橘子洲头
  看万山红遍远观(静景)
  层林尽梁
  漫江碧透近看点实
  [铺叙]百舸争流
  鹰击长空仰视(动景)
  鱼翔浅底俯视(动景)
  万类霜天竞自由面虚
  怅寥廊
  [问题]问苍茫大地
  谁问沉浮
  湘江秋景图
  景物多山、枫树林、江水、大船、鹰、鱼
  动作劲争(船、人)、击、翔(鱼、水)、竞(万类)
  范围广
  数量多万、层、百
  彩缤纷红、碧、白、黑、蓝

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