非指导性教学模式
非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。
非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。
这一模式顺利的标志就是学生乐意对他们自己的自学承担责任，且能够充分发挥其自学的主动性与创造性。因而，非指导性教学模式的顺利依赖于师生坦率地共享资源某些观念和相互之间真挚交流思想的意愿。一、非指导性教学模式的步骤
非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。
1、确认辅助情境阶段。教师引导学生民主自由抒发自己的思想、情绪。
咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题
取得一致意见的目标。这一阶段一般在师生交谈中进行。2、探索问题阶段。在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。3、发展学生洞察力阶段。由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。
4、规划和决策阶段。学生对有关问题做出计划和决策。教师在此阶段必须鼓励学生做出与自己的希望相一致的决策，并鼓励学生已经开始积极主动的行动。
5、整合阶段。即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。二、非指导性教学模式的特点
1、非指导性教学以师生间的非指导性攀谈为核心。非指导性攀谈就是指教师摈弃了传统教师专制者和决策者的角，而以认同学生情感体验的建议者、引导者的角与学生公平地交流，并为学生实行教师的建议提供更多心理协助。
2、体现了学生为中心的教育思想。非指导性教学的各个阶段，都是从学生的情绪体验出
发进行工作，该教学模式以学生自己作出学习行动计划、反思自己的计划、完善自己的计划，并取得积极行动为终结，整个教学模式体现了学生主体的中心地位。
3、特别强调师生间的公平伙伴关系。师生间公平的伙伴关系不为指导性攀谈的必要条件，只有学生对教师的充份信任，才存有该教学模式的成功实行。
4、重视学生非智力因素的发挥。该教学模式，以教师给学生一定的心理帮助，鼓励、启发学生的思维为特征，体现了对学生非智力因素的极大重视。
布鲁姆《教育目标分类学》
20世纪50至60年代美国著名教育家、心理学家布鲁姆、克拉斯沃尔
(krathwohl)等人承继并发展了泰勒的犯罪行为目标理论。第一次在教育领域里奠定起至教育目标分类学。布卢姆于1956年出版发行了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的促进下，教学目标分类研究已沦为教育教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深刻。布鲁姆等人指出，教学目标可以分成三小领域：心智领域、情感领域和技能领域。他把人的心智过程分割为六个相同阶段：科学知识、
认知、运用、分析、综合、评价。
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