当代流行的教学方法
一、发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的一种教学方法。指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索，科学认识解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中出规律，形成自己的概念。
（一）发现法的基本学习过程
1．掌握学习课题，创设问题情境，引起探究兴趣；
2．制定假设，提出解决问题的各种可能的假设和答案，提供学习的教材和查阅的材料；
3．从理论与实践上检查假设，发现补充修改，对不同观点可以争辩，指导学生思考，启发独立钻研；
4．对争论作出总结，得出必要的结论，检验假设，从而获得科学探索全过程的体验。
（二）运用发现法教学需注意的问题
1．培养学生的求知欲望，鼓励他们具有发现的信心和决心，建立学生主动要求学习地理的心理倾向，使他们感到自己有解决问题获得科学结论的能力。
2．为学生创造主动发现的有利条件，帮助学生把已学过的内容和正在学习的问题结合起来，给学生指出思考问题的线索。
3．培养学生综合分析问题的能力，发扬探索精神，培养学生语言表达能力，对他人的解答进行评价等。
4．启发学生彼此协商，对自己的答案进行自我评定，使不明确的得到充实和理解。
5．运用发现法需要和其他教学方法配合使用，如谈话法、讲解法等。
发现法的出现，使教学重点从传授知识转移到开发智力方面，从记忆转到探索方面，而通过探索发现获得的知识又有助于保持记忆。但发现法也有一定局限性，因为不是所有内容都适宜设计探索发现的过程，也不是任一学生每堂地理课都会有所发现；同时发现法必须有相应的组织方法及提供学习内容的教学手段相配合，如结构化的教材（目前国内尚未编出）；此外发现法占时较多，在有限的教学时间内完成大量教学任务比较困难；同时对不同水平的学生，也很难只用一种方案去启发其发现等，因而发现法在美国尚未得到普遍推广。然而发现法的基本理论及其实施方法中某些指导思想有很多值得借鉴之处，我们可以结合地理教材内容予以选择地运用。
二、程序教学法
程序教学发源于美国。早在一九二六年，普莱西就设计了一种简单的自动教学机器，用以处理教学的日常事务。这台教学机器由于本
攀谈身的缺点，以及未采用程序设计的原理，没有引起教育家的重视。五十年代中期，美国斯金纳教授论证了教学机器与程序教学的心理学依据，推动了教学机器的大发展，程序教学日益受到人们的重视。
程序教学是一种自学方法，就是让学生按照特殊编制的程序化了的教材，根据自己的能力和速度进行学习，某项作业完成了，即进行测试，通过后再做新的作业。
程序教学法，是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。
这种教学法，是在教学中开始使用机器以后发展起来的。这种方法的理论核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，有效地控制学生学习的过程。
程序教学法，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出构答反应（填空或写答案）
或选择反应，然后给予正确答案，进行核对。这一系列过程，都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的。
程序教学的形式，主要有“机器教学”、“课本式的程序教学”、“计算机辅助教学”等形式。其模式基本上分为两大类：
1、 直线式程序
2、 美国斯金纳首创。其模式是：①→②→③→④→⑤→……
直线式程序教学以提问的方式，把教材分成许多细小的连续的部分，要求学生依次作答。前一个答案是下一个答案的提示，如此一步一步循序渐进，学生就能学完要学的知识。由于学生个别差异的存在，该程序后来又发展为变式的直线式程序，使学习较快的学生可以跳过某个复习序列去学习下一个序列。
3、 分支式程序
美国克洛德首创。程序教学法的优点是步子小，运用了让学生立刻知道答案的强化手段，使小学生也能自学，学习步子由小及大，能促进学生自学能力的提高；缺点是只适合编制有明确逻辑教学结构形式的那种教材，对于自学能力较强的学生来说，呈现方式则不那么重要了。
三、暗示教学法
暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治?洛扎诺夫也叫格奥尔基?洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。这是一种使学习外语充满乐趣的方法。
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾
向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的心理潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。具体地说就是：教师在教学时，学生的有意注意的中心是教学内容，同时也受到教师的语调、教态和其他因素的影响。后者属于学生无意注意的心理活动范围。教学中教师用生动的表情、抑扬顿挫的声音、悦耳怡人的音乐等暗示因素，刺激调动学生的无意注意，使学生的有意注意和地意注意相配合，就能保持思想的高度集中；精神完全放松，就能发挥出超强记忆力，学习效率得到有效提高。
暗示教学法的理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵
制。
贯彻暗示教学法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。
实行暗示教学法的主要步骤（以外语教学为例）：
1、精心设置教学环境；
2、教师用不同的声调读几遍课文；
3、播放音乐，按着音乐的工节奏，教师再反复读课文，并要求学生只听音乐，为要听他读的东西；
4、让学生用做游戏、用新学的外语唱歌等方法反复复习课文。
这种教学方法一般不是用于一节课，而是用于一个学习阶段。据测验证明，这种教学方法比常规的学习外语的方法至少提高效率5倍。
据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。
五、掌握学习法
“掌握学习法”是美国芝加哥大学的名誉教授、著名的教育改革家和心理学家布卢姆总结出来的教学方法。它有利于缩小学生间的学习差距，大面积提高教学质量。
布卢姆认为，许多学生之所以未能取得优秀成绩，主要不在学生的智慧能力，而在于未能得到适当的教学条件。在适当的教学条件下，所有学生都能够掌握学校里所教的绝大部分内容，即：在学习质量上获得大面积丰收。
“掌握学习法”有三个基本环节：给出掌握目标、进行测验、矫正。
(一)给出“单元掌握目标”
由于英语教材的编排以单元为单位，因此，在授课前根据教材给出“掌握目标”。给出“掌握目标”的依据是原国家教委1993年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)》。“掌握目标”包括知识范围和水平程度两个方面，依据“大纲”要求把每个单元的知识点具体分为“识记”、“解读”、“综合运用”三个层次。教材是使用的具体材料，是具体的知识点，通过教材的学习，有计划、有步骤地落实单元知识点，融“大纲”、“掌握目标”和教材为一体，逐步提高学生的语言综合运用能力。
(二)选择适当的课堂教学形式
适当的课堂教学形式的选择对于学生的学习起着十分重要的作用。笔者所采用的是“知识点试题导学法”，具体来说就是根据选用复习材料中的“单元掌握目标”，即：重点词汇、重点句型、语法、交际用语，让学生在课堂上通过自学，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到弄懂为止，教师在课堂上主要做引导、矫正的工作，这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。
(三)进行测验
测验是教学反馈信息的主要方式，是教师掌握教学情况必不可少的手段之一。由于所选用复习材料中在每单元结束后配有较高质量的练习题，通过做练习题进行形成性测验，作为考查学生纵向变化的依据和改进教学的参考。同时，通过测验，学生自己也能就单元知识的掌握情况有所了解，更有针对性地学习，进而达到“掌握目标”。
(四)矫正
矫正就是补课。给出“掌握目标”固然重要，但矫正更是必不可少，因为总有一少部分学生不是依据目标就能把所有知识点搞清楚、识记牢固，这就需要教师有针对性地进行补课，或集体补课，或个别补课，尽可能缩小差距，从而大面积提高英语教学质量。
五、范例教学法
是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学法是德国的教育家瓦根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀
与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：
1、 基本性 2、基础性 3、范例性
在教学要求上，范例教学有四个统一：
1、 教学与教育统一。
2、 解决问题的学习与系统知识的学习相统一。
3、 掌握知识与培养能力相一致。
4、 学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。
范例教学分四个步骤：
1、 范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。
2、 范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。
3、 范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。
4、 范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。
六、八字教学法
这是上海育才中学从1977年起实行的一种教学方法。“八字”即读读、议议、练练、讲讲。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这时课堂教学的关键；练练，就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生
学习、巩固知识的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。值得注意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。
【教例】 以《挑山工》的教学为例
老师：我们大家一起来谈谈第二段文字。
学生：我学会了几个新词：“攀谈”“心悦诚服”，通过查阅词典，联系课文，懂得了词语的意思。
学生：作者是分三层来叙述的，并揭示了课文的主题思想，这段是重点段落。（其他学生也发表了不同见解）
学生：“黑生生的脸上显出一丝得意的神”这句话写出了挑山工骄傲的神态。
学生：“骄傲”这个词语用在这里不大合适。我感到作者写的这句话一方面写出了挑山工的神态，一方面写出了挑山工对自己所做的工作感到自豪。
学生：我觉得“骄傲”可以用，要看你怎么用。
老师：请你举两个例子说明一下。
学生：小红在一次语
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