《社会行为》教案
课时安排：一课时 执教人:闫晓芳
一 教学目标：
1、 知识目标
举例说出动物的社会行为；
阐明社会行为的特征；
说出分工合作对于动物生存的意义；
举例说出动物体中信息交流的意义。
2、能力目标
通过对动物社会行为的观察和体组织特点的总结，分工合作对动物生存的意义，逐步培养分析处理资料和学生交流合作的能力。
3、情感态度和价值观
通过对动物社会行为的了解，使学生能够以科学的态度去认识生命世界，认同体的力量大于个体，增强集体意识。
二 教学重点、难点：
1、教学重点：社会行为的基本特征
2、教学难点：探究体中的“信息交流”。一方面学生对这些知识缺乏感性认识，另一方面容易片面理解“语言”。
三 教学策略:
本节课通过课前预习，课前做观察蚂蚁的实验，课上准备精美的图片与录像，激发学生学习的兴趣，培养学生分工与合作的能力。
通过创设情景，观察图片，提问：“学生想到了什么”“是不是在一起生活的动物就存在社会行为? ”引入社会行为。
动物具有体行为，那么体成员分工合作是如何实现的？这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。那他们是依靠什么进行交流的呢?引入蚂蚁的探究行为。
四 课前准备：
教师和学生一起收集具有社会行为的动物的资料（文字、图片、录像等），要求学生仔细观察动物的社会行为。
五 教学设计：
（一）、创设情境
教师展示蜜蜂、蚂蚁、鹿、象等动物居生活的图像和资料，师生一起欣赏，然后提示学生：通过这些资料，你想到了什么?
引导学生讨论: 是不是在一起生活的动物就存在社会行为?是让学生思考讨论，由社会行为的含义引入新课的学习。
社会很单纯复杂的是人是什么歌（二）、导入新课
学习目标一：社会行为的特征
先播放关于蚂蚁和猴生活的录像，让学生带着问题去看录像，引导学生讨论蚂蚁，猴子的社会行为特点，并进一步概括总结社会行为的特征：具有社会行为的动物，体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的体中还形成等级。
下面我们就以白蚁和狒狒为例来说明动物的社会行为。
（展示蚂蚁体成员的分工图片）结合图片进行讲解如下：蚂蚁体成员之间有明显的分工。在蚂蚁的体中总共生活着以下四种类型：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁（根据图片让学生分辨蚂蚁的类型）。它们的分工是不一样的。工蚁的职能是筑巢、喂养雌蚁、雄蚁和兵蚁。兵蚁则专管蚁穴的保卫。雌蚁是专门的“产卵机器”，也叫后蚁。有时它的腹部膨胀得很大，不能移动。工蚁负责移开雌蚁产下的卵并加以照料。（讲述身体结构与功能的适应性。）
（展示狒狒的体生活图片）结合图片进行如下的讲解：我们说过了，有些哺乳动物的体中还存在等级。在一阿尔卑斯狒狒组成的“等级社会”中,根据个体大小力量强弱健康状况和凶猛程度的不同,排成等级次序。作为“首领”的雄狒狒在体内部是“常胜将军”。它优先享有
食物和配偶，优先选择筑巢场地，其他成员对它会做出表示顺从的姿态，对它的攻击不敢反击。“首领”也负责指挥整个社的行动，并且与其他雄狒狒共同保卫这个体。
通过上面的两个例子，我们知道很多动物都有社会行为。那么，动物为什么要结生活呢？学生分组讨论交流自己收集的图片和资料，得出结论：
体生活力量大，有利于动物的取食和防御敌人,使动物体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存。
进一步提出问题：是不是所有营体生活的动物都具有社会行为呢？比如一鱼、一麻雀？
学生通过回忆社会行为的特征，做出回答：不是，因为他们之间没有分工与合作，只是简单的聚集在一起。
学习目标二：体中的信息交流
教师展示有关资料和图片，学生欣赏，思考问题：体生活的动物在分工合作时是如何做到有条不紊，彼此间一般不发生冲突的呢？他们是依靠什么进行交流的呢?
利用多媒体播放解决难点问题：体中的信息交流。便于学生充分理解接受。
学生思考问题，分析原因，小组内交流结果，互相补充，得出结论，展示：
体中的分工合作要随时交流信息。“禽有禽言，兽有兽语”
例如：
黑长尾猴发现蛇时，它会发出一种叫声，其他猴子就会仔细的审视地面
雌性蛾蝶类昆虫，能分泌性外激素，来吸引雄虫
蜜蜂用舞蹈来告诉同伴蜜源的距离和方向
往小猪身上抹母猪尿液，母猪就会给小猪喂奶
雄蝗虫用腿和翅膜摩擦发出声音，来吸引蝗虫
野猪在受到惊吓时，就会扬起尾巴，在尾巴尖上打个小圈给同伴报警
通过举例，学生思考得出结论：动物可以通过动作、声音和气味等传递信息。
教师进一步提问:动物之间的交流使体间保持联系，共同取食和御敌。那么，人类了解动物的这些特征，有什么用呢？请同学们从教材中寻答案。
学生通过阅读教材，思考后回答;人们利用昆虫间的气味通讯，如性外激素做引诱剂，可诱杀农业害虫，达到控制害虫的目的，还可以减少对环境的污染。
接下来，我们将以蚂蚁为例来探究动物间的信息交流。你仔细观察过蚂蚁吗？他们的体生活是如何维系的呢？（总结、疑问、引出探究课题。）
1、提出问题：根据生活经验说出蚂蚁的一系列行为，列出探究问题：（下面几个可以让同学参考）：
（１）蚂蚁是怎样将信息传递给同伴的？
（２）蚂蚁喜欢甜食吗？
（３）蚂蚁如何识别体成员？
鼓励学生要善于观察生活，从生活中发现问题并及时交流，和学生一起选出有探究价值的问
题。
2、作出假设：对所选的问题作出认为合理的解释。鼓励学生根据常识大胆猜测并进行科学的分析（针对蚂蚁是通过气味传递信息）
３、制定计划、实施计划分析结果、得出结论：（展示多媒体动画）
用较大的鱼缸饲养蚂蚁→在远离鱼缸稍远的地方放置食物→待侦查蚁发现食物后，在它们返回巢穴的路上放好一些小纸片，让侦查蚁从纸上爬过→待大批工蚁出动时，取走（或挪动）纸片，看看看蚂蚁么有何反应
学生通过观察与生活经验，得出结论：
若我们把纸片围成一个圈，那么蚂蚁就会一直转圈圈，所以蚂蚁是靠气味通讯的。
４、表达交流：各小组交流探究的过程，并进行分析，讨论反思，撰写探究报告。
教师总结：在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂“牵一发而动全身”，生物与环境才能成为统一的整体。
（三）小结
１、动物社会行为的特征：体内部形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的体中还形成等级
蚂蚁的成员之间有明显的分工，可以分为雌蚁、雄蚁、工蚁和兵蚁。他们的智能分工也是不一样的。狒狒的分工中还存在等级现象。
动物体生活的意义：体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存。
２、体中的信息交流：
体中的分工合作需要随时交流信息。动物的动作、声音和气味等都可以起到信息传递的作用。
六、课堂练习（让学生当场消化重点知识）
（1）选择题：
１、下列各项中，属于动物的社会行为的是（ Ｃ ）
Ａ、母鸡带领一小鸡在觅食 Ｂ、山洞中居住着一大蝙蝠
Ｃ、蜂王从小到老由工蜂喂养 Ｄ、草原上生活着大批食草动物
２、下列行为中不属于信息传递行为的是（ Ｃ ）
Ａ、雌蛾分泌性外激素 Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈
Ｃ、蟑螂昼伏夜出 Ｄ、鸟类的鸣叫
３、对体生活的动物来说，没有通讯就会出现下面情况，其中不正确的一项是（ Ｄ ）
Ａ、动物的个体间无法取得联系 Ｂ、觅食和御敌比较困难
Ｃ、不同性别个体交配繁殖受到影响 Ｄ、立即死亡
（2）简答题：一大雁往南飞，一会儿排成个‘一’字，一会儿排成个‘人’字。大雁的这种行为是不是社会行为？为什么？
答：是社会行为，因为大雁在飞行时，有条不紊，秩序井然，大雁在栖息时，也有分工合作的行为。
七、说板书设计
第三节 社会行为
一、社会行为：营体生活的动物有社会行为
(蜜蜂、蚂蚁、猴、狒狒、鹿、象等)
社会行为的特征：体内部形成一定的组织
成员之间有明确的分工
有的体还形成等级
社会行为的意义：体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存
二、体中的信息交流
交流方式：动作、声音、气味
生物之间的信息交流普遍存在
七、教学反思
对动物的体生活的观察及社会行为的特征，这些问题如果只进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，因此，在整个教学过程合理恰当运用信息技术，把所讲的对象化虚为实、化静为动，通过现代教育技术手段表现出来让学生耳闻目睹，犹如身临其境，从而激发学生学习兴趣，加深对知识的理解、记忆和巩固，对于缩短教学时间，增加教学内容，提高教学效率和质量起着重要的作用。在设计课后的探究活动时，给学生创设自由的空间，鼓励学生创造性的思维和活动，个性化的设计，这对培养学生的创新思维，提高能力非常重要。
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