秦 腔
备课人: 2012-12—8
【教学目标】：
知识与能力
1．了解秦地的地理构造与秦腔的旋律惟妙惟肖的统一；了解秦地的风土人情。
2．学习文章将秦腔、秦地、秦人以及文化生活的有机结合的写法。
过程与方法
1．品味文章中秦人对秦腔的热爱之情。
2．体会作者在场面细节描写上的出神入化。
情感态度与价值观
体会中国民俗文化的特点，从而对象征中华民族的历史、文化的民间文化有更深刻的理解。
【教学重点】秦人对秦腔的热爱及秦地风俗人情
【教学时间】2课时
教学过程:
一、导入课文 1．播放几段秦腔的段子,让学生对秦腔有感性的认识。
2。简介秦腔
——秦腔是我国戏曲四大声腔(昆腔、高腔、梆子腔、皮黄腔）中最古老、最丰富、最庞大的声腔体系，它的覆盖面极为广阔，流行遍及我国西北的陕西、甘肃、青海等地。目前，秦腔所保留的剧目达700多个，为各剧种之首。
3.介绍作者： 贾平凹，原名贾平娃，陕西丹凤人 。
二、读课文，整体感知，把握内容,疏理结构
1、速读。扫清词语：
淘汰（tài） 碌碡（liùzhóu) 妊娠（rènshēn) 筋疲力尽 揪心裂肠 煨（wēi）熟
凶神恶煞 木椽（chuán） 攒（cuán）拥 偌（ruò）大 冰雹（báo） 麦秸（jiē）
词解: 妊娠：怀孕。 志哀：用某种方式表示哀悼。
2、略读.把课文分成三个部分。并归纳大意:
—-第一部分：通过比较道出秦腔高亢宏大的特点，指出它的生成与风土人情密不可分。
——第二部分：神情毕现地表现了秦人对秦腔的喜爱与痴迷。
——第三部分：总结全文，强调只有也只有秦腔才能承载起秦人的喜怒哀乐。
三、品读。研讨课文
(一） 第一部分研讨(略讲）
黄腔1．读第一、二段,分别概括秦地、秦腔、秦人的特点.秦地-—--空旷平坦，厚重实在
秦腔—--—高亢激昂，沧桑悲凉，秦人-———“二愣”粗犷，朴实豪放
2．思考讨论： 请你出课文第一部分中最能表现秦腔与秦地秦人关系的句子，并加以分析。
⑴你立即就会明白了：这里的地理构造竟与秦腔的旋律维妙维肖的一统！
秦腔高亢响亮、震撼人心，秦川大地辽阔、厚重而悠长,二者在粗犷豪放方面达到了“妙维肖的一统”。秦腔是黄土地与老百姓生生不息的命运之声。正如西方文艺理论家丹纳在《艺术哲学》中所指出的那样，“精神文明的产物和动植物的产物一样，只能用各自的环境来解释"，一个地方的自然风光、人文地理、乡俗民情导致具有地方特的文化艺术。
⑵五里一村，十里一镇,高音喇叭里传播的秦腔互相交织，冲撞，这秦腔原来是秦川的天籁，地籁，人籁的共鸣啊!“籁”本指古代一种三孔乐器，后引申为从空穴中发出的声音，也指一般的声音.此处“天籁”“地籁”指的是自然环境,“人籁”则是指第3段提及的秦人的说话方式乃至喊人方式等，正是这些条件孕育了秦腔.
（二)研讨第二部分 (重点）
1．梳理第二部分的内容分成四个层次,并归纳大意.
——第一层次: 写农民唱秦腔，突出秦人对秦腔的热爱.
——第二层次： 写演戏的情景，突出秦人对秦腔的痴迷。
—-第三层次: 写看戏的场景，秦腔演出的同时也在演出秦人生活中的悲喜剧.
-—第四层次： 写秦腔在秦人生活中的重要地位。
2．人们在去西安旅游时，曾听导游这样介绍秦川:“八百里秦川尘土飞扬，三千万老陕□□秦腔。"根据你对文的理解，说说□□中应该是一个什么字?你为什么做出这样的选择?
A。都唱 B。全喊 C.齐吼 D。均演
3. 农民是世上最劳苦的人，尤其是在这块平原上,生时落草在黄土炕上，死了被埋在黄土堆下；秦腔是他们大苦中的大乐…… ，幼年唱、 ……唱，秦腔承载了秦人的喜怒哀乐，是秦人“最高的艺术享受”.
4。 有了秦腔,生活便有了乐趣，高兴了，唱“快板”，高兴得像被烈性爆炸了一样，要把整个身心粉碎在天空!痛苦了，唱“慢板”，揪心裂肠的唱腔却表现了多么有情有味的美来，美给了别人的享受,美也熨平了自己心中愁苦的皱纹。
运用了夸张,把唱秦腔“快板"所流露来的高兴狂喜之情表现得淋漓尽致，用比喻和移就的修辞手法，极为形象地表现了秦腔“慢板"对秦人心灵的抚慰作用,增添了语言的情趣。
5．作为一篇侧重民情风俗的文化性散文，在场面细节描写上可谓出神入化，请你仔细朗读品读课文的第二部分，出你最感兴趣的场面细节描写，体会作者的写作手法及其表达作用.
——场面描写的主要技巧有：
⑴点面结合。⑵多种描写结合,以言行描写为主.⑶灵活运用修辞手法。
小结：在第二部分，作者以悠游、流丽的笔触神情毕现地表现了秦地人民喜怒哀乐的日常生活以及他们从中凸现出的蓬勃的生命力。秦腔,就是秦地人民享受生活的五大要素之一。从秦地人对秦腔的拥护，到听戏时的痴迷,以及对善唱秦腔者的尊重……秦腔生于斯,正是因为它以浓烈的曲调抒发了老百姓的悲情与欢快，所以才会如此让人人心入骨地迷恋，它就如陕北
的信天游一样，秦腔就是秦地人民酣畅表达自我、抒发悲苦的抒情渠道。
（三)第三部分研讨（略讲）
1．下面语段中加点的词语能不能交换位置,为什么？作者这样写有什么作用？
广漠旷远的八百里秦川，只有这秦腔，也只能有这秦腔，八百里秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔使他们喜怒哀乐。
——不能。“只有”表示必需的条件，“只能”指惟一的办法或出路.先说“只有",再说“只能"有一种层层递进的作用，更好地突出了秦腔对于秦人的重要性
2．结尾一句有何作用?
—-再次点明秦腔高亢宏大的特点，强调它的生成与风土人情密不可分。呼应了开头，强化了主题。
四、拓展。
1、本文题目为秦腔,但是并没有具体写一出秦腔剧目，是不是作者失误？
（学生讨论，交流，明确:本文重点是通过秦腔这个引子来表现秦地风土人情)
2、在第5自然段里，作者为什么“发现了自己心胸中一股强硬的气魄随同着胳膊上的肌肉疙瘩一起产生了”？是不是和文章脱节?
--作者漫游在秦川大地上，联想到它悠久而雄壮的王朝历史，耳闻目睹了秦腔秦人，深深地为此感到骄傲和自豪.
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