《天地人》教学反思
《天地人》教学反思
《天地人》教学反思1
  本课是识字单元的开篇，也是一年级学生进入小学学习的第一篇课文，本节课中我重点引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
  1、情境中识字
  由于学生还未学习拼音，我就结合图片和生活实际，帮助学生读准字音，理解字意。如：认读“地”时，我多媒体展示了各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的沙地；长满草的叫草地；铺满雪花的叫雪地。这环节的学习学生非常兴奋，前几个是我说出了答案，到后来学生已经都自己说出来了，有的还自己创新了，如：长满菜的叫菜地。这样的环节调动了学生识字的积极性，也提高了他们识字的兴趣。
  2、游戏中识字
  对于“你我他”三个字，教学时是有难度的，既不能过多的设计人称，又要让学生知道其中的区
别。一年级小朋友年龄小，特别喜欢游戏。因此，在这一环节中，我采用了游戏的方式教学。让学生四人一组，抽签“你”“我”“他”，，抽到哪个字，就用哪个字介绍组员。这样在游戏过程中正音识记生字，学生学起来也轻松不少。
《天地人》教学反思2
  本课时的教学目标是让学生通过看图、读字卡、听故事、读儿歌等方法认识“天、地、人、你、我、他”6个生字，学会组词，感知汉字的特点，激发学习汉字的兴趣。
  在教学中，我主要采用看图的方式，用一连串的问题启发引导学生组词。通过图片来展示“天、地、人”的古字形，帮助学生从字理上理解字义，了解文字的发展演变过程，从而感受汉字的奇妙，激发识字兴趣。我采用编《汉字歌》的办法，教给学生一种识字方法——加减笔画识字法。我讲述了一个有趣的古代小故事来帮助孩子们认识人称代词“我”，进而让学生组词。
  经过认真反思，我寻到了教学中的不足之处：
  第一，课堂容量有些大，留给孩子组词和练习说话的时间有些少。
  第二，对课本上的国画背景图，利用得不够深入。
引的组词  第三，对人称代词“你、我、他”的教学虽然设置了卡片游戏，但没有真正实现全体参与。一年级孩子一放开，就很难马上安静下来。
  第四，对课堂的组织管理和学生学习习惯的培养尚需加强。
  第五，各教学环节之间的过渡语言要多锤炼多揣摩。
  第六，没能当堂检测学生的学习效果。
《天地人》教学反思3
  《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。
  教学中我主要设计的识字方法有：
  天：
  (1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。
  (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
  (3)组词识字：天上、每天、天真。
  地：
  (1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。
  (2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。
  (3)组词识字。大地、地面、土地。
  他：
  (1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。
  (2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。
  (3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。
  人：
  (1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。
  (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。
  (3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。
  (4)组词识字。大人、人民、人们。
  我：
  (1)联想识字。独体字，“”字头上多一“撇”。

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