猫的课堂教学实录
《猫》课堂教学实录
（一）导入：创设情境，谈话导入
1．师：孩子们，你们家养动物么？-----那么你们家养什么动物呢？-----有一位著名的作家，名字叫老舍，他家也养了一种动物，是什么呢？我给大家带来了些图片和影片来，欣赏之后，你们肯定能猜中。
2．（播放课件）生欣赏。
是什么呀？（猫）。猫是我们熟悉的动物，也是我们人类的朋友，孩子们喜欢猫吗？
生：喜欢。
师：老舍爷爷和我们大家一样，也非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！看，这就是老舍爷爷住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这里生活、嬉戏玩耍，今天让我们走进小院，去看看这可爱的猫吧——
板书课题：15 猫
师：大家齐读课题，（猫）。叫得再亲切点儿，（猫）。
（二）检查预习，初读课文，整体感知
1．课前你们读了课文了吗？（哇，这么认真），结合刚才图片和影片，请你说说你对老舍爷爷家的那只猫有什么感觉？
生回答
师：这些都是你们在初感知课文时的第一感受，但满足这第一感受还不够，你还得去琢磨，去研究，甚至去思考老舍爷爷是如何将他家的猫写得那么可爱的。
2.师：现在请同学们打开课本第70页，用自己喜欢的读书方式自由朗读课文1、2、3自然段，边读边想，注意读准字音，读通句子，待会儿告诉别的同学：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫？
3.学生读书，教师巡回指导
师：课文读完了，好,老师来检查一下,这些词都会吗?
性格  任凭  贪玩  尽职  稿纸  梅花  变化多端  枝折花落
请你来读读，指名读。生读
师：他读得准确么？你来说说
生：“枝折花落”中的“折”读shé.
师：哦，同学们都要注意了，我们一齐来读一遍。
生齐读
师：读得不错，整齐、响亮。
4. 相信你们已经到文中的概括猫特点的那个句子， 谁来给大家说说
生：猫的性格实在有些古怪。
师：你很会读书。他读懂了课文1、2、3自然段主要写的是猫的性格是， 一起说
  生：古怪
（三）研读猫的古怪
1．“古怪”的意思
2、师：那么这只猫的性格到底有多古怪呢？我们先来读读课文的第一自然段，谁来读一读，指名读。他读的时候希望同学们认真听，并且将表现猫性格古怪的句子划下来。
生读
师：注意要有感情的朗读。谁来读一下你划的句子，你来说说。（自由讨论）
（1）生：我从“乖”这个词感受到猫很老实。 
生：老师“乖”这个字平常是妈妈说自己的孩子的，这里老舍先生把猫当成自己的孩子来写了。 
（2）师：你们说的真好。谁想来读表现猫“贪玩”的句子。要读出猫的贪玩，你来读读吧！
师：请大家想象“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”一句中不管谁呼唤猫，用什么办法呼唤，它就是不回来。 
师：面对如此贪玩的猫，老舍先生写这句的时候用词很有特点，同学们再来读读这句话，看看有什么特点？
生：老舍先生写这句时连用了三个语气助词：吧、呀、呢
师：你真是个聪明的孩子。那么同学们把这三个语气助词去掉再读读。
生读
师：同学们有什么体会吗？
生：去掉就不能表达出老舍先生对猫的喜爱之情。
师：很不错，你能体会出文字背后的感情。从老舍先生连用的这三个语气助词里我们就能体会出老舍先生是多么的喜欢这只猫啊！让我们感觉就像老舍先生在面对面的和我们说话，又像一位深爱着自己孩子的父母在向对面的朋友讲述自己的孩子。可见老舍先生非常喜欢这只猫，咱们呀，就这样读。
生读
师：大家闭上眼睛想像下：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——
  生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀
  师：慢一点，像对朋友说
  生轻说
丰富多腔是什么意思  师：你多爱这只猫啊，   
师：老舍先生还想对我们这些读者说——来，一起读
  生齐读
（3）师：读得太好了。孩子们，如此让老舍先生喜欢的猫，不但贪玩还尽职呢！谁来读读猫的尽职。你来读吧！
生：可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
师：你读得很认真，孩子们，让我们看看这幅：猫捉老鼠的画面。有谁知道“屏息凝视”是什么意思？
生：“屏息凝视”是说猫控制呼吸认真地盯着看。 
师：大家想一想，猫为什么要屏息呢？ 
生：为了不惊动老鼠。 
师：那好，我们就带着不惊动老鼠的语气去读，好吗？好，开始。
我们一起来体验一下“屏息凝视”，请大家先好“凝视”的目标，“屏息凝视”10秒钟。（师生共同体验。） 
师：大家觉得怎样？ 
生1：很不好受。  生2：很不舒服。 
师：是呀，老师也有这样的感觉，我们刚才只是体验了十秒钟就感觉不舒服，我们的猫要屏息凝视一连就是十几个钟头。从中你又体会到了什么？ 
生：我能体会到猫十分尽职。（专心，耐心）　这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，非常古怪。　
师：读了这句，你还从哪一个词体会出猫的尽职？
生：非------不可-----（决心）
师：你体会得不错，你读出它的尽职吗？（生读）有谁来用“非------不可------”这个词来说一句话。
生：我们中国非实现现代化不可。
3．师：咱们班的同学真是了不起，特别会读书！老师黑板上写的都是同学们到的，咱们来读读自己的劳动成果——你发现了什么？
生：我发现这些词语很矛盾。
4．师：老舍先生就是通过写猫这种相反的、矛盾的性格，来体现出猫的性格古怪，表达喜爱之情，你看多有意思的猫啊！孩子们，文中二、三自然段也写出猫矛盾的性格，请大家默读二、三自然段，一相关的词语吧！同桌之间可以讨论，互相说一下。
生读
师：孩子们，我们交流一下，把到的词语说一下。
生：温柔可亲、一声不出。
师：你真会读书，我把你到的词语写在黑板上，还有没有？
生：什么都不怕、勇猛。
师：你能不能用既怎么样又怎么样来说？
生：它既胆小又勇猛。
师：好，同学们看黑板，通过我们自己的读书思考就发现了这么多相反的、矛盾的性格都集中于这只猫的身上。可见，猫的性格实在是古怪。其实这一对一对古怪性格也一幅幅生动有趣的画面，让我们走进这画中去看看。（课件出示第三自然段）
生读
刚才老师看见你们读得眉飞舞，说得激情飞扬，老师也想来读读。现在请你们来当评委，
给老师点评点评。
（学生立即来了精神，个个端坐，人人静听）
师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲，用身子碰（蹭）你的脚，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上印上几个小爪印（小梅花）。”（故意将其中两个词读错）
生：（议论纷纷）：老师读错了！把“蹭”读成了“碰”，把“小梅花”读成了“小爪印”。
师：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”吗？反正都一样！
生：不一样。
师：怎么不一样？评委们得出充分的理由说服我。
（老师故意以错这“一石”来激发学生思维的“千层浪”）
生甲（边说边做动作）“碰”就是这样挨一下，而“蹭”是这样轻轻的摩擦（生笑）
师：你用动作表示真形像，看来这两个词是有点不一样。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟妈妈撒娇时，就是用身子在妈妈的怀是蹭来蹭去的（众生笑）别笑呀，我是想说猫用身子蹭作者的腿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢！
师：你能联系自己的生活实际，很有说服力。
生丙：还可以看出老舍爷爷对猫的感情。本来在洁白的稿纸上留下猫爪印是件让人不愉快的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜欢猫，在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。
师：真了不起，把文章字里行间渗透的感情都给体会出来了。
生丁：我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致，“小梅花”既抓住了事物的特点，又体现出了情感这词用得妙。
师：不仅体验出情感，还品味出了作者遣词造句的精妙！我彻底地服了。你们真会读书（伸出大拇指）！还能给我一个机会重读吗？
（师感情朗读后，生鼓掌）
师：谢谢！从你们的掌声中我知道自己进步了。看来领悟了课文内涵后，书才能读得更有感情，更加动人。孩子们要继续努力啊，相信你们一定能够超过老师，谁来读读？

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