语文教学中如何分析人物形象
2020摘要：文学作品中的人物形象分析是中考的一个知识点，但是对于大部分学生来说，说出人物的一个特点还可以，要说完整，那就有一定困难。下面我就结合课文内容和自己的经验，谈谈自己的看法。
关键词：故事情节描写手段
评价
性词语作者倾向
优秀作家笔下的人物个个吸引读者，让人动容，但是要让学生分析其形象，往往失分点很多，学生分析的角度过于片面，如何把人物品质分析完整，我总结为以下几点：描写人物外貌的段落
一、看故事情节，
分析人物一篇教学文章，我们要让学生读三遍，再去概括其人物形象。第一遍读课文，整体感知，第二遍了解课文大致内容，读第三遍就让学生概括故事情节，然后根据故事情节判断其性格特征。学生每看到一篇文章就会形成一种阅读习惯，自然的去分析人物。比如《藤野先生》，写了清国留学生，“我”在仙台受
到优待，藤野先生订正“我”的讲义，纠正“我”的血管解剖图，学年试验“我”的成绩，藤野先生担心“我”不肯解剖，与“我”谈话这样几
件事，学生从几件事中就能概括出先生治学严谨，平等待人，关心进步学生等等品质。
二、出文中的描写手段，分析形象人物描写的方法有外貌、
动作、语言、神态、心理、细节等直接描写手段，还有环境，其他人的侧面烘托，都能展现人物的性格品质。如《故乡》中“须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，
撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”闰土雪地捕鸟的一系列动作描写，体现出一个动作麻利、机灵、干练的闰土。《口技》中四个段落都写宾客的反应，其实是侧面烘托口技表演者的高超技艺，突出主人公的特点。所以要让学生学会从正面与侧面两个角度分析人物品质。
三、借助文中对人物描写的关键性词语，概括品质
我们可以用筛选提取法把关键性词语从文中提炼出来。如《白杨礼赞》中“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极
强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”文中最后几个词就概括出了作者要赞颂的人物的品质。这样的词语在不同的文章中也会出现，我们要教会学生观察。
四、借助作者的倾向，概括人物作者的倾向性的语言都出现在文章结尾部分的抒情议论性句子中，这些语言都是能激发与唤醒人物灵魂的，能表达作者见解的。如季羡林的
《自己的花是让别人看的》中结尾写道：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”季老在文中写思乡，写德国人的“人人为我，我为人人”的美丽品质，也希望自己的民族的人民也像德国人一样为他人着想。
除了以上的几种方法，
从人物本身的身份、职业、地位及修养也能分析人物的本质，当然角度很多，需要我们在阅读时灵活运用。
语文教学中如何分析人物形象
河北省雄安新区雄县朱各庄镇初级中学
刘宏茹
决一两个问题。因此，学习内容不复杂，便于学生利用“碎片”时间学习。例如，如何分析事理，可制作一系列微课，分析方法系列可制作如《缘事析理之原因分析法》《缘事析理之本质分析法》及《缘事析理之结果分析法》等微课；社会热点系列，可制作如《如何看待“娘化”现象》《如何看待美国对华为的制裁》《如何看待华为海思“备胎”转正》等微课；校园生活系列，可制作如《分析校园规范发型的利与弊》《分析高中生的劳动现状、成因及对策》《如何看待高中生修改校服》等微课。系列微课制作完，可上传班级交流或网站平台，让学生主动选择观看。微课内容丰富，学习时间也只在5到8分钟之间，学生很乐意用不长的时间解决一两个问题。
同时也可鼓励学生自己尝试制作短视频，表达自己对某个事件的看法。不少学生动手能力很强，而如今手机拍摄视频非常便捷，拍摄制作的过程，是学生主动
探索过程，这让学生的创造性得到充分的发挥，更有利于激发学生思考与探索。
（2）建立师生沟通平台，发挥学生主体作用。
教师可利用qq 、等通讯程序，建立班级小组谈论。让每一位同学下课后利用电脑或手机，参与讨论和评价。与其让学生把时间用在和同学闲聊及打游戏中，不如参与到对事件现象的认识和讨论中。教
师可每周向学生征集一个大家关注的话题，如“如何看待蔡徐坤当选百年五四青年”这一话题，发送到班级qq 里，鼓励每个同学发表看法，
每个学生都能得到展示自己的机会。正如埃弗洛姆所说：“教育是帮助学生认识自己的潜力。”新时代的高中生，更热衷于网络上的沟通，通过这一方式，可以让所有学生更轻松地参与到学习中来，平时很少发言甚至不敢发言的同学也可以自由表达。
教师在学生讨论中，可做适当的评价和方向性的引导。
师生互动中，不仅学生能认识到自己的潜力，也让老师更深入了解学生。
分析事理能力是学生应掌握的一种技能，只有具备这种技能才能正确地认识事物，作文写作中分析事理才能深刻言之有物。课堂的时间是有限的，而思维能力的培养不是一两堂指导课就能实现的。有效的课堂教学，恰当的选材，信息技术工具的灵活运用，把作文教学从学校课堂拓展到了生活中，学生在思考和交流中，学会从多方面深入分析问题，
并且成为一种思维的习惯，那么他思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判和独创性就会不断增强。
参考文献：
[1]任小菊.浅谈高中语文课堂趣味教学研究［J ］.现代中小学教育，2019.57.153.
[2]李生燕.高中生议论文写作逻辑思维能力培养策略研究［D ］.西北师范大学，2018.05.01.

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