将本土文化融入幼儿园环境创设的教育活动策略-最新作文资料
将本土文化融入幼儿园环境创设的教育活动策略
近年来， 随着幼儿园环境创设的本土化， 在学前教育领域越 来越被重视并迅速发展和逐步完善。 对学前儿童来说， 无声的环 境教育既是沉默性力量，又是不设时间表的“课程”。 《幼儿园 教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环 境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 在幼儿园环境创 设中利用优秀的本土文化资源， 是学前教育发展的必然要求。 将 优秀的本土文化资源和幼儿园环境创设教育活动相结合， 是发展 地方幼儿教育的有效形式。 同时， 为推进幼儿园教育本土化研究 积累相关的经验。 将这些本土文化资源变成幼儿园环境创设教育 的有效素材， 在具体的幼儿园环境创设活动中实施， 以此培养幼 儿认知能力、陶冶幼儿情感情操、促进幼儿社会性发展，提高幼 儿的审美情趣和审美能力，培养幼儿热爱家乡的思想感情。 《幼 儿园教育指导纲要》 中还明确提出幼儿园应为幼儿提供健康、 丰 富的生活和活动环境， 满足他们多方面发展的需要， 使他们在快 乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 强调教师要引导幼 儿充分接触生活中的美好事物和现象， 丰富幼儿的感性经验和情 感体验。选择教育内容时，要贴近幼儿的生活。组织实施时，要 因地制宜， 有创造性的利用本土文化资源。 本土文化与幼儿的生 活经验紧密相连， 由于有熟悉的生活经验做知识储备， 幼儿在思 维、想象和实际操作中，都会拥有很大的发
挥自我潜能的空间。
其次，本土文化有着非常优秀的发展历史， 其文化底蕴深厚有很 多值得推陈出新的地方。 因此， 在活动的过程中培养了幼儿的参 与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强了 幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与环境创设过程的快 乐，保证了环境创设发挥的教育功能。bbs是什么意思
2010年，国务院连续发布了《国家中长期教育改革和发展 规划纲要( 2010―2020)》和《关于当前发展学前教育的若干意 见》(简称国十条) ，确定了学前教育的改革与发展的政策方针， 我国学前教育事业迎来了发展的大好形势。 把本土文化资源融入 幼儿园环境创设教育活动之中， 积极推动学前教育发展， 是国家 教育改革的必然要求。可见，无论从哪一方面出发，我们探究和 实施幼儿园环境创设教育活动的本土化， 都是促进幼儿全面发展 的需要和学前教育改革发展的必然趋势。
我们宁夏的本土文化具有民族性和多元化的特点， 其文化底 蕴源远流长、经久不衰，本土文化资源丰富，利用价值广泛。我 们在开展以“我爱家乡回族美”为主题的环境创设教育活动中， 从回族的宗教信仰、 风俗习惯、 民族文化等作为理论依据和活动 素材，展开构思
和设计，创设了系列化的环境教育活动。首先， 我们收集了象征着回族标志的用阿拉伯语书写的“世间万物唯 有真主”的图片， 以及具有鲜明特的回族服饰， 白帽子、 盖头、 马夹、大襟等，回族服饰是回族特有的文化现象，回族服饰文化 是一个历史悠久、绚烂多彩、积淀丰厚的宝库。回族的生活用品 吊罐、汤瓶等，回族的主要节日开斋节、古尔邦节、圣纪节，回 族美食油香、馓子、翻花、哨子面、水饺、清炖羊肉、烤羊肉串 等，还有盖碗茶， 回族礼拜的图片， 具有回族特点的踏脚、 木球、 方棋、掼牛等体育活动和回族武术， 回族花儿， 回族乐器吹咪咪、 弹口弦等。 将这些素材融入幼儿的教育活动之中， 引导幼儿进行 艺术化的处理，以幼儿的绘画、剪纸、折纸、泥工、粘贴等不同 艺术形式的作品展现出来。其次，把这些收集到的素材，在实际 应运于环境创设的过程中， 我们广大幼儿教师要以匠心独具的创 意和巧妙绝伦的构思， 依次呈现于环境创设之中， 使无声的环境 文化变成有声的家园互动教育读物， 促进墙面会说话的教育模式 的生成，实现本土化教育资源有效的融入幼儿园环境创设之中， 突出民族文化特点，发挥其独特的园本文化教育作用。最后，充 分体现家园携手共育的幼儿园教育作用，突出老师、幼儿、家长 是环境文化创设的共同主人， 徜徉于润物细无声的环境文化创设 的长廊中，领略和回味本土文化的无穷魅力。
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还有我们以宁夏隆德县的本土化为主题开展的环境创设教 育活动――“六盘山下我的家”。 把隆德县悠久的历史， 深厚的 文化底蕴， 源远流长的民间艺术。 以不同的角度和表现手法融入 环境创设进行教育活动中， 使千百年来， 生活在这片土地上的人 民用自己勤劳和智慧创造的一系列光辉灿烂的文化， 在幼儿教育 中再放光彩。
隆德地处六盘山区， 既有中原文化的渗透， 又受少数民族文 化的影响，故而形成了独特的地域文化，孕育了异彩纷呈、多姿 多彩、内容丰富的民间艺术。 这里的民间艺术与当地人们的生产、 生活、习俗、节庆等活动密切地联系在一起，透着浓郁的生活气 息和芬芳的泥土清香。 如我们根据当地农民庆祝春节时组织的民 俗活动“社火”，而创设的 “红火的社火队”这一主题活动， 突出体现了本土文化的地域特。 并把这一主题活动渗透和延伸 在幼儿的户外游戏活动中， 经过加工和创新， 融入适合于幼儿年 龄特点和赋予童趣的教育素材， 形成具有园本特的本园自己的 文化和特教育。 还有隆德民间艺术中具有代表性的农民画、 剪 纸、雕塑、刺绣和皮影等文化，可以让幼儿先参观、欣赏这些优 秀的本土文化作品， 然后再引导他们主动去创造属于自己的艺术 作品， 当他们看到自己的作品呈现在环境布置中时， 那种成功的 喜悦、自信的力量会让他们自然而然的融入其中， 尽情的去探究 和学习。在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼 儿积极、主动民营
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小趴菜什么意思地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创 造力及个性品质得以充分发展， 才能有效地发挥环境在幼儿身心 发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机 会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。 孩子的作品虽然显 得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。 还有以“我 的家乡宁夏川”为主题进行的环境创设活动， 如宁夏五宝， 乐观 的宁夏人用五种颜代表本地的五种传统的土特产： 红枸杞、 黄 甘草、蓝贺兰石、白滩羊皮、黑发菜。幼儿在了解和认识了宁夏 五宝的基础上，以不同的艺术手法剪纸、泥塑、撕纸、绘画、粘 贴等，把对家乡的赞美和热爱表现在环境创设中， 以儿歌、 童谣、 歌唱、舞蹈、游戏、体育活动等形式，体现在各个领域的教育活 动之中。促使幼儿在以本土化为主导而打造的环境创设教育活动 中，全面和谐的成长和发展， 实践证明，环境创设作为教育的“隐 形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科 书，使幼儿在这一片天地里去观察、 去探索、 去创造， 寻快乐。 这种把民族性和多元化的本土文化素材， 广泛收集、 归纳、整理、 有序的体现于无声的环境教育活动中， 使置身在这个环境中的每 一位幼儿和家长， 潜移默化的受到熏陶和感染， 主动的去探究和 领略本土文化的乡音、 乡情的韵味， 对弘扬和继承民族文化的精 髓起到了奠定作用。 当然，要使环境创设文化发挥预期的教育目 标和目的，环境创设过程中的策略尤为重要。
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