《旅夜书怀》教学设计
《旅夜书怀》教学设计
曾晓玲
一、教材分析
《旅夜书怀》出自语文出版社高中语文第二册，第二单元杜甫诗四首。这一单元主要鉴赏的是唐诗，通过一些列唐诗的讲解，编者意在让学生感受唐诗的意境，了解唐诗常见的表现手法。“羁旅”是杜甫诗歌的重要题材之一，而《旅夜书怀》则是这类题材的精品。
二、学情分析
本文的授课对象是高二年级的学生，在此之前已经学过一些杜甫的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
三、教学目标
1.知识与能力：联系杜甫的生平经历，把握诗的内容,整体感悟诗的意境。
2.过程与方法：教师引导学生通过反复诵读、圈点批注、分组讨论体会诗歌蕴含情感，理解本诗寓情于景的艺术特，感悟沉郁顿挫的风格。
3.情感与价值：加深对杜甫的认识和理解。
四、教学重、难点
鉴赏本诗情景相生的艺术特；对沉郁顿挫风格的把握。
五、教学安排
1课时
六、教学方法
1.教法：讲授法、导学法
2.学法：诵读学习法、分组合作讨论法
七、教学步骤
（一）导入
同学们，唐朝有这样一位诗人，他身怀报国之志，心系黎民苍生他，宦海几沉浮，人生多磨难；他一生漂泊，居无定所，却矢志不移；他身居草屋，风雨飘摇，却挂念天下寒士。面对着路边饿殍、渭桥征人、仓皇老翁、嗷嗷婴孩，他只能饱蘸血泪，唱出惊风雨泣鬼神的悲歌。他就是生前历经磨难、却被后世尊称为“诗圣”的杜甫。“自古文章憎命达” ，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心，写出了“光焰万丈长”的诗歌。 
关于杜甫想必我们一定很了解，下面我们再简单回顾一下他基本资料。（PPT展示杜甫资料）
今天我们就来学习他的名篇《旅夜书怀》（全诗投影）。
（二）整体感知
1.文本诵读
（1）一生朗读；师生简短点评；
（2）再读，师生简短点评；
（3）师逐句讲授朗读要领，师范读；
（4）全班自由反复诵读，全班齐读。
2.文本感知
刚才我们已经初步通读了这首诗，相信大家对这首诗也都有了大体的感受，即领略了它的感情基调。你能不能说一说，读过这首诗后，它的给你的直观感受是什么呢？
（预设：孤独；伤感；忧愤）
3.我们很容易从文本的角度去领悟这首诗，但很多时候题目也很重要——我们不应该忽略题目所提供的信息。这也是我们在做诗歌鉴赏类题目时所要着重注意的。
解题：
（1）题目叫《旅夜书怀》，“旅”是什么意思？
（预设：旅途）
“旅”字面意思就是旅途的意思。那大家能不能结合注释再详细地说一说，这是一个怎样的旅途？谁来给我们补充一下？
（预设：生翻阅书本注释，并解释补充）
可以联系三个方面的内容进行了解：一个重大事件（安史之乱）、一个人（严武）、一段旅程（由成都到渝州、忠州）。（投影补充）
由此看来，“旅途”二字，实则满含艰辛。它和李白的壮游天下、纵情山水是截然不同的，更增添一种漂泊之感。
（2）“夜”字点明了什么？（写作的时间）从诗里面能不能到对应的信息？
（预设：独夜舟、星垂、月涌）
（3）“书怀”是什么意思？
（预设：书写情怀）气象万千是什么意思
这在诗中对应的诗句就是“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥）我们可以体味它的感情应该是：孤独、忧愤的。
总结：回过头来看，原来短短的四个字，却包含了这么多内容。如果用一句话来概括一下，我们可以这样说：漂泊无依，星夜凄寒，有感而发，乃有此作。
题目所提供的信息毕竟有限，下面我们就走进文本，来看看老杜是如何抒发这孤独和忧愤的。
（三）文本研读
1.自由朗读，思考：诗人为我们展现的画面中有哪些景物？如果我们把这些景物分成两类，大家能不能出它们的共性所在？
天地一沙鸥：（   ）
（特点：每一类景物有什么特点呢？）
沙鸥：修饰语是“一”，仅仅是这样的吗？前面还有“天地”，想想一下，茫茫天地之间，一只沙
鸥在飞翔，这只沙鸥是属于哪一类？（渺小）
问：诗中虽没有直接出现作者的身影，但我们能不能感受到？“飘飘何所似”，很明显这是一个问句，问谁的？（作者自己）如此飘飘忽忽、渺渺荡荡像是什么呢？天地之间一只孤独的沙鸥罢了。
下面我们再把前两句朗读一下，体会这种意境。
2.赏析颔联
（1）古人在赏析这首诗的景物描写时，注意到有两个字用得非常好。这就是所谓的“炼字”。那么大家看一看，是哪两个字，好在何处？（小组讨论）
（“垂”和“涌”）
明确：明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流。这两句写景雄浑阔大，历来为人所称道。有人认为是“开襟旷远”。星星垂挂在远天，显出平野的辽阔；月光涌动在水面，大江在汹涌奔流。与上一联的近景相比，这一联是远景，上句写岸上，下句写江中，构成阔大雄伟
的境界，有一种宇宙苍茫无穷之感。置身其间的细草、孤舟、诗人，该是何等的渺小。由此可见诗人孤独凄怆之情。诗中“垂”、“涌”两个“响”字，将星月精神描摩得毕肖。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。 清代纪昀说：“通首神完气足，气象万千，可当雄浑之品。”
反复朗读这两句，颔联展示了一个什么样的意境呢？请同学们用形象的语言给我们描绘一下。（学生展示）
妙处所在： 以乐景写哀情；动静结合的动态美。
放眼岸上，只见远处旷野无垠，天上繁星如织，在遥远的地平线处遥挂低垂；纵目江中，波光粼粼的江面翻腾着，涌动着，把月亮的光辉搅乱了，揉碎了。
诗人笔墨酣畅，向我们展现了一个“明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流”的雄浑阔大的意境。
3.赏析颈联
我们说“诗言志”，杜甫用这样形象生动的笔触是不是也在向我们表达着什么呢？
下面我们就来看看颈联。（投影“名岂文章著,官应老病休”）
从字面意思来看，这句话是说：“我的名声岂是因为文章而显著的吗？做官应该是因为年老多病而退休的吧！”
问：关于杜甫“名”与“文章”的关系，你是怎么理解的？
（杜甫确实是享有诗名，当年杜甫以三篇《大礼赋》进献唐玄宗，颇得赏识，一时名声大噪，这对于一向标榜“诗是吾家事”的杜甫来说，肯定是值得自豪的。他后来也作诗回忆“一日声煊赫”“文彩动人生”的往事。但这并不是他平生所求。杜甫自负有匡世济民之才，曾“窃比稷与契”，意图“致君尧舜上，再使风俗淳”，可见他真正在乎的，不是诗名，而是功名。

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