一年级下册语文期末学业测评总结
       
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语文“四季行”2
——一年级下册语文期末学业测评总结
一、测评活动开展情况：
春夏秋冬，四季轮回。在交替的轮换中，一个个小生命从懵懂走向丰盈。6月23日和6月28日，我校一年级进行了主题为“语文四季行”的学业测评活动。本次测评方案沿用上学期 “语文四季行”的形式，因此定名为“语文四季行”2，其中的“行”蕴含“旅行，行走，我能行”的意思，希望孩子们继续在美丽的大自然中，学习语文，收获知识和快乐。题型仍然分为“听”（听—春之声）、“说”（说—夏之乐）、“读”（读—秋之韵）、“写”（写—冬之美）四个版块。在立足一年级下册语文教学总体目标的基础上，从本校孩子的学习、生活实际出发，力求检测的内容更加丰富，要求更加合理，以期能客观真实地反馈出孩子一学期来的学习收获和不足，在今后能更好地引导孩子学习，以促进孩子的可持续发展。
（一）听——春之声：检测学生倾听的能力。
认真听三遍故事，学生根据故事内容进行答题。以导语“春雨沙沙沙，小河哗哗哗，青蛙呱呱呱！小朋友们，让我们一起倾听春的交响曲吧！”创设“听”的情境，引导学生认真倾听，用心作答。在上学期只有“选择题”的基础上，本学期增加了“填空题 ”和“判断题”，题量由原来的5题增加为10题。作这样的变化和调整，意在更加全面地检测学生的倾听能力，也在引导教师应注重学生倾听能力的培养。
（二）说——夏之乐：检测学生的口语表达能力。
导语：“夏天的公园多热闹呀！人们乘着凉，吃着瓜，聊着天，让我们一起加入他们吧！”通过这样的情境创设，与生活链接，激发学生说话、交流的兴趣。所设计的说话题目贴近孩子的学习与生活，让孩子想说，有话可说。同时，将“能自然大方地与人交流”纳入说话的要求中，意在培养孩子说话的礼仪。根据说话的内容、条理性和礼仪，分为三个等级，以此反馈学生的口语表达能力。考虑到一年级孩子的可塑性极强，进入校园学习才一年，在检测过程中，面对检测老师可能会羞涩不敢表达，因此本题不设“不合格”等级，以期待和发展的眼光看待孩子的成长。
（三）读——秋之味：评价学生的朗读背诵能力。
本题设计的情境是“校园里书声朗朗”的场景， 导语“我们也一起有韵味地背背诗歌吧！”把学生带入朗读背诵的氛围。本题考查的是学生一学期来的背诵积累情况，题目为本册教材中要求背诵积累的诗歌。将每篇诗歌做成朗读卡片，学生随机抽选2篇进行背诵，根据学生背诵的情况定等级。
（四）写——冬之美：评价学生的书写和综合答题能力。
写，即写字词、写句子、写话……这里的“写”涵盖的内容很广，检测的不单是学生书写的能力、习惯，也是学生书面的语言表达能力。因此，本次多元评价将中心校的“期末检测卷”纳入这一版块中。
本题以导语“寒冷的冬天里，让我们坐在温暖的教室里书写一年的收获吧！”带领学生走进考室。因为是第一次进行试卷的作答，所以在导语中又增加了温馨提示：记得把题目听清楚，把字写工整哦！意在提醒学生认真听题，用心作答。
此次的测评活动，将孩子们的学习与生活链接，寓教于乐，多元自主。充分发挥语文课程评价的多重功能，检测和改进学生的学习和教师的教学，促进学生主动、积极地学习，为学生的持续发展奠定基础。
愿孩子们在语文学习的“四季”中继续前行，茁壮成长！
二、测评内容质量分析：
（一）测评内容总体分析：
在《语文课程标准》的指导下，本次一年级下册语文检测方案沿用上学期 “语文四季行”的形式，因此定名为“语文四季行”2，其中的“行”蕴含“旅行，行走，我能行”的意思，希望孩子们继续在美丽的大自然中，学习语文，收获知识和快乐。此次的题型仍然分为“听”（听—春之声）、“说”（说—夏之乐）、“读”（读—秋之韵）、“写”（写—冬之美）四个版块。在立足一年级下册语文教学总体目标的基础上，从本校孩子的学习、生活实际出发，力求检测的内容
更加丰富，形式更加多样，要求更加合理，以期能客观真实地反馈出孩子一学期来的学习收获和不足，在今后能更好地引导孩子学习，以促进孩子的可持续发展。
（二）学生测评情况分析：
1.听——春之声：评价学生倾听的能力。
在上学期只有“选择题”的基础上，本学期增加了“填空题 ”和“判断题”，题量由原来的5题增加为10题，每题2分，合计20分。作这样的变化和调整，意在更加全面地检测学生的倾听能力，也在引导教师注重学生倾听能力的培养。
大部分学生能听懂故事内容，正确理解题意，对问题的答案做出正确选择。但是也有相当一部分学生出现了一题或是几题的错误，如选择错误、填空错误，或是判断错误，甚至是一半的题目回答错误，究其原因：（1）专注力不够，没有养成倾听的习惯；（2）听完故事不懂思考，缺乏从故事中提取信息的能力；（3）本次选择的听力故事相对较长，文本故事信息量力较大，学生还不能完全适应；（4）题目中所涉及的答案与课文《燕子妈妈笑了》有相同的选项，导致负迁移，信息混淆；（5）像此题这样的听力练习在平时训练得少。
但总体来说，本题的答题情况较为理想，说明大部分学生经过一学年的学习，已经养成较为良好的倾听习惯，具有一定的学习专注力。今后仍需加强引导和训练，培养学生良好的倾听习惯。
2.说——夏之乐：评价学生的口头表达能力。
本题主要考查学生现场口语交际能力，事先设计了十个测试题，这些题目都是联系学生的日常生活而精心设计，例如“六一儿童节，你过得快乐吗？哪件事让你觉得最快乐？”“你喜欢咱们学校吗？什么地方最吸引你？”……原本的预设是学生对这些题目很感兴趣，并能够对答如流，但到了实际操作，发现学生的表现却不尽如人意。在测试时出现的主要问题有：
（1）回答局限于简单的字词。比如“你喜欢咱们学校吗？什么地方最吸引你？”这题，学生的回答只有简单的两个字“喜欢”，当老师要求让他简述喜欢的原因，很多学生都愣住了，不知道怎么回答。大部分题目都有出现这种情况。
（2）回答不流畅，断断续续，声音偏小，仪表不够自然大方，有的甚至一句话也说不出来。尽管监测教师在一旁多次引导，个别学生还是沉默不语，显得很被动。
（3）表达不清晰，反应比较慢。不少学生对提出的问题，没办法及时作出反应，在思考过后，回答依然不够完整。
当然在测试的过程中，有不少学生的表现还是值得肯定的。他们有的在分享自己喜欢的故事时，讲得绘声绘，讲到精彩的地方甚至还情不自禁地加上了动作。
针对以上出现的问题，经过分析，做出如下总结：首先，高估了学生的口语交际的临场发挥能力，以为学生对这些身边的问题会比较有话可说，可是结果发现他们对话题感兴趣，但不懂得怎么表达。其次，这种口语交际的能力，在平时的教学当中还是比较欠缺的，在今后的教学中应该加强这方面的训练。最后，由于孩子的年龄限制，他们的口语表达能力暂时还是处在一个初级阶段，有待提高，今后应加强这方面的口语训练。
3.读——秋之韵：评价学生的朗读背诵能力。
本题主要考查学生一学期来的背诵积累情况，题目为本册教材中要求背诵的16篇诗歌和课文。测试时，大多数学生能够正确流利地诵读诗歌，甚至一部分学生还能加上动作有感情地诵读，充满韵味。看到个别学生读得如此之好，监测教师都被感染到了，情不自禁地为学生鼓掌。但在测试时也出现了一些问题。总结如下：
（1）一部分学生将几首古诗中诗名与内容张冠李戴。特别是当古诗的诗人是同一人时，更容易混淆。例如：学生会将李白的《静夜思》接着《赠汪伦》的内容，《绝句》和《春晓》、《绝句》和《春夜喜雨》的内容混淆。
（2）现代诗篇幅长一点，学生诵读有困难。特别是当学生抽到《问银河》和《美丽的彩虹》时，学生不能流利地背诵出来，还出现个别学生不会背诵的情况。
（3）《插秧》这篇诗歌许多学生容易把蓝天、白云、青山、绿树的顺序弄混了。在《水乡歌》这篇诗歌中“水乡什么多？”也出现顺序混乱的情况。
（4）背诵时，添字漏字的现象也较普遍。
（5）出现读音上的问题，如，个加学生会把“床前”读成“从前”；有的是多音字的读音分辨不清，比如在朗诵《元宵节》时，会把“正月”的“正”念成是第四声。
在测试过程中会出现以上的问题，我们也从分析中到了问题所在的因素：

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