课堂教学要讲求四个维度
作者：张素芳
来源：《教育教学论坛》2012年第40期
作者：张素芳
来源：《教育教学论坛》2012年第40期
摘要：课堂是学生学习的主阵地，追求课堂效益是每位教师义不容辞的责任。实施有效教学需要做到四个维度：定准教学高度、注意变换角度、拓展教学广度、提高教学效度。
关键词：教学高度；变换角度；教学广度；教学效度
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0057-03
为了实现有效教学，笔者认为应该从下面四个维度入手：
一、定准教学高度
教师必须从学生实际出发，根据学生的最近发展区定准教学高度，即要求学生达到的目标应该处于学生的最近发展区，让每个学生都能“跳一跳，够得到”。否则，就会出现两种结果：一种是内容过于简单，学生学得很乏味；另一种是内容过于繁难，学生学起来很吃力，难以领
悟，以致失去学习信心。为防止以上两种情况发生，教师务必要深入钻研教材，把握教材纵横之间的内在联系，准重点、难点和关键所在，除此之外，教师还要充分了解学生的认知基础和心智水平，面向大多数学生，遵循学生的认知规律，对教材内容进行创造性的组织编排，定准教学高度，既不盲目拔高，也不随意降低，精心设计教学梯度和教学层次，优化教学方法，取得最佳教学效果。
比如在教学有关溶液的溶质质量分数的计算时，必须定准每节课的教学高度和教学梯度，教学程序一定要由浅入深，由简到繁，逐步进行，这一点通过教学的例题能充分体现出来：
本节第一课时的例题可这样设计：
1.课本162页的例题，直接运用公式进行计算：
将4克氢氧化钠固体溶解在46克水中，得到的氢氧化钠溶液的溶质质量分数是多少？
2.常温下把400升氯化氢气体溶解在1升水中，所得盐酸的溶质质量分数是多少？（常温下氯化氢气体的密度约为1.63克/升，水的密度为1克/毫升）
3.四个火怎么念要配制溶质质量分数为0.9%的食盐水2千克，需称取 克食盐。
由于本节课学生刚刚接触溶液的溶质质量分数这一概念及公式，所以设计的例题必须简单，当然以上三个例题的安排也是有梯度的：第一题直接运用公式进行计算；第二题稍微增加一点难度，溶液中溶质的质量和溶剂的质量没有直接给出，要根据物质的质量=密度×体积公式先算出来；第三题是公式的变形练习，已知溶液的质量和溶液的溶质质量分数，求溶液中溶质的质量，本题其实也不难，可由溶液中溶质的质量=溶液的质量×溶液的溶质质量分数公式直接求得。这三个例题的解决过程，学生应该能接受，因为它们都可看成是简单地运用公式（或其变形）进行计算，并且教学层次遵循了学生的认知规律：循序渐进、由简到繁、逐步变换、加深和提高。
本节第二课时的例题可这样安排：
1.用98%的浓硫酸（密度为1.84克∕立方厘米）与水按体积比为1：5配制硫酸溶液，则所得溶液的溶质质量分数为多少？
2.将100克溶质质量分数为20%的硝酸钾溶液稀释成溶质质量分数为10%的硝酸钾溶液，需加水 克。
3.把溶质质量分数分别为30%和10%的两种盐酸溶液混合，配制成溶质质量分数为15%的盐酸溶液，则应取这两种盐酸溶液的质量之比为多少？
4.有一块生锈的铁片重3克，加入足量盐酸完全反应后生成0.1克氢气（铁锈成分为Fe2O3）。求：（1）铁片上铁锈的质量为多少克？（2）除去这些铁锈至少需要浓度为20%的盐酸（密度为1.1克/毫升）多少毫升？
由于本课是本节第二课时，所以设计的例题与本节第一课时的例题相比，有一定的难度，不过这四个例题的设计也是由简到繁、逐步加深的。教师在给学生讲解时要特别注意引导，遵循学生的认知规律，一点点地启发和诱导，让他们逐渐领悟，并进行充分的讨论交流，力求学生尽可能地自行解决问题。
教师在课前只有定准合适的教学高度和教学梯度，并且在课堂上灵活地把握好教学层次，才能顺利地完成教学目标和教学任务。
二、注意变换角度
在教学中要注意引导学生从不同角度去观察和思考问题，从而培养学生的求异思维和创
新思维。
比如对燃烧所需条件的理解，可以引导学生质疑：物质燃烧一定要有氧气参与吗？与氧气接触就一定能燃烧吗？可燃物在有氧的条件下就会燃烧吗？讲到灭火方法时要鼓励学生结合生活实际领悟：为什么常用水来灭火？电器着火还能用水来灭吗？图书馆失火怎么办？森林大火是怎样灭火的？你有好的灭火方法吗？你知道几种灭火方法，灭火原理和适用对象是什么？让学生大胆联想，展开丰富的想象，从不同的角度去分析和解决问题。这样，不仅学生的思维能力和创新意识得到了培养和发展，学生的学习兴趣也得到了进一步的激发。
在对学生进行习题训练时，也要鼓励学生注意变换角度思考问题，以求得解决问题的最佳途径，培养学生的创新思维。
比如在学习溶液的溶质质量分数概念时，可让学生练习以下习题：
1.对“10%的食盐溶液”理解错误的是（ ）
A.100克该食盐溶液中含有10克氯化钠
B.将10克食盐溶解在90克水中所得的溶液
C.100克水中溶解了10克氯化钠
D.将氯化钠与水按1：9的质量比配制成的溶液
2.小刚倒了一杯浓糖水，后来他妈妈在恒温下把糖水给加水稀释了，此过程中不变的是（）
A.溶液的质量 B.溶质的质量
C.溶剂的质量 D.溶质的质量分数
3.相同温度下，下列四种食盐溶液的溶质质量分数最大的是（ ）
A.20克食盐溶于80克水中
B.80克食盐溶液中含食盐20克
C.18克水中溶解了2克食盐
D.10克食盐溶液中含水8克
4.配制好90克10%的硝酸钠溶液后，再向其中加入10克硫酸钾并搅拌至完全溶解，则所得溶液中硝酸钠的质量分数是（）
A.19% B.10% C.9% D.无法计算
5.如要将100克溶质质量分数为20%的KNO3溶液稀释成溶质质量分数为10%的KNO3溶液，需加入水（ ）克。
A.50 B.90 C.100 D.200
6.将溶质质量分数分别为30%和10%的两种氯化钠溶液混合配制成溶质质量分数为15%的氯化钠溶液，则这两种氯化钠溶液的质量之比为（ ）
A.3：2 B.1：1 C.1：3 D.1：2
通过不同的角度进行习题训练，可使学生精准地认识概念，避免产生理解上的错误，进而正确地处理和解决问题，所以对学生进行不同角度的思维训练是一种很重要的教学手段，在课堂教学过程中是非常必要的。
三、拓展教学广度
1.与其他学科结合起来，提高学生的认识水平。
化学是一门自然科学，当然与物理、生物等自然科学密不可分。所以在教学时应尽量与其他学科相联系，以达到使学生正确认识客观世界的目的。
比如在讲解物理变化和化学变化时，就可以跟物理学和生物学联系起来，要让学生明确物质的三态变化是物理变化，因为它没有新物质生成；而生物的呼吸作用和植物的光合作用都是化学变化。
再如在学习催化剂概念时，可与生物学中的酶相联系，指出酶就是一种催化剂；讲到缓慢氧化时可指出生物的呼吸作用就是一种缓慢氧化。
又如教授质量守恒定律时要指出它是化学变化的一个特征，类似于物理学中的能量守恒。当然物理学中的好多物理量在化学学习中也会用到，如质量、密度、体积、压强及物质的结构等，有些实验现象还要借助于物理知识才能解释。
有时也可以把化学与语文、政治、历史等社会科学与音乐、美术等艺术学科相联系，更能激发学生的学习兴趣，增强教育效果。
2.与生活实际紧密联系起来，提高学生的应用意识。
从学生已有的生活经验出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力是教育的终极目的，所以化学教学必须紧密联系日常生活和生产实际。
教材中有大量的与日常生活、社会生产相联系的内容，学生对此非常感兴趣。教师要善于抓住教学时机，尽量满足学生的求知欲，让学生进行自主学习和合作探究，让他们的思维充分活跃起来，有效地掌握书本知识，并灵活应用于生活实际，达到学以致用的目的。
比如在课堂教学中就可以设计这样的问题让学生解决：热水瓶中的水垢如何用化学方法除去？如何鉴别不同水质的好坏？如何鉴别厨房中的纯碱、食盐和蔗糖（不能品尝）？如何检验奶粉的真假？如何鉴定农业生产中常用的各种化肥的成分和肥效？如何检验塑料是否有毒？如何鉴别棉、毛和化纤制品？如何鉴别皮料的真假及好坏？如何鉴别金银饰品的真伪？如何鉴定各种金属制品的成分和质量的好坏？如何防止金属生锈及如何除锈？……
教师在课堂教学中要注意拓展教学广度，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，引导学生综合运用所学知识解决生活中的实际问题。
四、提高教学效度
新课标要求教学要完成三维目标：知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观。只有达到这三项目标的教学，才是有效教学，才能称为一节好课。因此，教师在课堂教学中对学生不仅要有知识方面的传授，还要有精神方面的引领和方法上的指导。
课堂教学效度又可由下面几个维度来衡量：学生的参与度、学生的兴奋度、学生之间和师生之间的互动度、学生获得新知识和技能的顺畅度和学生的发展度。只有全体学生都能很积极地参与到教学的各个环节中去，并能主动地进行互动交流，从而相互启发、相互补充、相互帮助，他们才可能很顺畅地掌握新知识和技能，才可能有情感、态度和价值观的提升，这样的课堂教学才算是有效的课堂教学。
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