如何提高女孩的数学思维
1如何提高女孩的数学思维
从小就抓数学思维方法的训练
如何提高想象力 数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象力以及运用所学知识分析问题、解决问题的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的适用性，对能力的要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断地运用中才能培养和提高。
所以我们家长从小就要有意识的培养自己孩子的运算能力、逻辑思维能力、空间想象力。而小学数学练习机经过软件8年49次升级，在培养孩子各种能力方面效果突出，如果你家里有女孩子，一定不要错过了!
培养数学思维
具备了自信心和学习的兴趣，还要有一个好的开端：女生数学思维的培养，要讲究一定的方法。女生喜欢做基础题，对综合题的解题能力较差，更别说解难题。老师要从思想上改变女生
的这种惯性喜好，要敢于做题、要敢于做难题。如果自己不解题，只看老师解题、别人解题，那就犹如看别人在运动场上跑步，别人得锻炼了，而你们没得到锻炼。数学学科具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，能培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
女生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但容易丢掉老师教的最主要的数学思维，数学解题思考方法，因此女生们上课听课结果往往是舍本求未，解题能力提高就难。女生习惯于按部就班，偏重条理化和规范化，欠缺适应性和创新意识。这就导致了她们对于数学基础题尤其是生搬硬套的东西熟记于心，而对灵活的，综合性的题目望而却步，无从下手。这就要求教师针对实际情况，有针对性地指导课堂学习，强化双基训练;辅导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题分解、简化，还可借鉴他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高综合能力。
2如何提高女生的数学能力
强化课前预习
女生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也要慢一些。教学中，要有针对性地指导女生课前预习，教师可以提前一天编制一份预习提纲，指导学生对较抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容进行预习。
通过预习并不一定要求她们完全理解、掌握知识内容，可以带着问题去听课，有利于听课时有的放矢，把握重点、突破难点。最关键的一点，通过预习可缓解女生紧张的心理状态，变被动学习为主动参与，增强学习兴趣。因此，要提高课堂的数学学习效率，强化课前预习，有针对性地指导女生做好课前预习往往能收到事半功倍的效果。
揭示解题的思维过程
在学习方法方面，高中女生接受数学知识的过程较慢，注重条理性和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。在平时的各种考试或练习中，对于基础题尤其是能够套用例题的问题她们掌握地都比较快，而对于有一定综合性的题目往往会觉得无从下手。
因此，教师在讲评例题的时候，可指导学生怎样审题，如何把关键的条件挑出来，怎样把
条件进行转化和重组。对综合能力要求较高的问题，要指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题。教师要让她们在这分析问题、解决问题的过程中体验成功之路，也要让她们知道解题中会碰到很多困难，应该用策略去解决，从而坚定她们必胜的信念。
3如何训练数学思维能力
观察能力的培养
能够使学生产生学习兴趣学生想要认识事物，得到事物的特点和性质，首先就必须通过自己的眼睛去观察，因此观察能力是学生发现新鲜事物的重要因素之一。在小学数学教学的过程中，教师一定要注重引导学生掌握观察事物的基本方法和技巧，让学生学会通过观察事物的外在现象思考事物本身的内在因素，能准确抓住事物的本质和其发展规律，使学生能够不断地获取知识，并培养学生的观察能力，发展其智力因素。小学阶段学生对知识的认识和积累一般都是通过观察实践而得到的。如果没有观察学生就不会学习和模仿学习技巧以及解题的方式，就不会逐渐形成丰富的想象能力，也就不会有正确的思维思考能力。无论是对数学知识的学习还是日常生活中的事情都不能够得出正确的推理、概括和创造。
因此，教师要有意识地安排学生去观察，逐步提高学生的观察能力，引导学生总结观察的方法和技巧，发展学生丰富的想象能力。这样既会增加数学课堂的趣味性，又会创设良好的数学学习环境，不但能够激发学生学习数学的兴趣，还会使学生的数学思维更加灵活和发散。例如，在学习“100以内数的认识”时，我们可以让学生制作一个十行十列的数据表。教师首先带领小学生一起完成数据表的填写，把1到100这一百个数按照正确的顺序填入到数据表之中。然后教师给学生留出足够的时间去观察，当然观察要有一定的目的性，教师要给学生布置观察的任务，如观察每行或是每列的数据特点等，让学生通过自己的眼睛，以及发挥自己的思考和总结能力来得到正确的答案。
鼓励合作交流，促进思维
思维和语言有着密切的联系。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成的概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”思维是对客观事物间接地、概括地反映。虽然语言是思维的外壳，但语言本身具有概括性和间接性的功能。如果语言不具备这些功能，人的思维，特别是抽象思维就难以进行，古人云:“言有心声，言乃说。”“说”离不开大脑的思维，并可促进大脑的思维。在课堂中我们常常会发现有些孩子叙述解题思路时总是一愣一愣的，有些孩子不
乐于说，还有的说得不够完整，等等，这些常常让我们感到很苦恼。因此在数学课堂教学过程中，教师要积极创建一种民主和谐的课堂氛围，让学生敢说、乐说，不断给学生提供“说”的机会，鼓励学生把自己的想法跟同学交流。
如在教学三年级上《周长是多少》的数学实践活动课时，书本在“量一量”这一环节出示了一组不规则图形，要求学生量一量并求出周长。于是我首先让学生在动手之前先独立思考准备量几条边的长度，然后把自己的想法在组内交流，再前后四人互相商量之下，使原先没有想到用平移方法的学生也能得到启发，随后让学生在全班进行汇报，就得出了以下的方法：只要量出长方形的长和宽就行了。这样就把原先求不规则图形的周长化繁为简，让学生体会到了数学思维的魅力，并掌握了一种不错的思考方法。
4数学如何锻炼思维
培养应用意识，深化思维
人人学有用的数学，人人用有用的数学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是我们的教学的目标。学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，还必须学会应用。只
有这样数学才灵动富有生命力，才能真正实现数学的价值。当学生能对遇到的问题从数学的角度去思考寻解决问题的策略时，他一定会将学会的知识进行再创造加工，促使思维向纵深发展。因此从小培养学生的应用意识就显得尤为重要。
如在四年级下教材中有一个实践活动是怎样滚得最远，课前我为学生分好组，布置好每组所带的材料，课上我先在教室进行了示范实验，明确实验操作的规范和要领，然后带领学生来到操场分组进行活动，实验结果下来只有两组同学的数据统一，其它组的答案都不相同，很多同学提出了自己的疑惑：老师，我们的实验为什么得不到一个统一的结果呢?这样的实验有意义吗?为什么会出现很多的不同结果?还有哪些因素影响着这个物体的滚动?这一系列问题的提出体现了应用数学知识可以让学生的思维向纵深发展，并能不断启迪学生的思维，让思维不断深化。
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