《唐雎不辱使命》说课稿
《唐雎不辱使命》说课稿
《唐雎不辱使命》说课稿1
    一、说教材：
    我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：
    1、朗读并背诵本文，掌握文中重点词句。
    2、学习本文运用对话描写塑造人物形象的写法。
    3、培养学生搜集资料的能力。
    4、培养学生刚正不阿、不畏强权、善于斗争的精神。
    教学重难点：
    1、熟读并积累文言常识。
    2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
    二、说学情：
    初三上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的'言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。
    三、说教法、学法：
    为了达成目标，突出重点，突破难点。紧扣“不辱”，围绕“长跪而谢”感悟人物形象。通过对比朗读秦王和唐雎的语言，培养其文言语感，体会对话描写对表现人物形象的作用。
    四、说过程：
    （一）导入
    尼克松访华时周总理善于辞令的故事。
    （二）预习感知
    1、介绍《战国策》
    2、指导朗读
    听录音
    字音
    停顿 厉内荏是什么意思
    3、重点字词提示。
    4、疏通文意。
    （三）学文探究
    1、“辱”是什么意思？你从文中哪里看出唐雎不辱使命？
    2、由“跪”字意思入手理解“长跪”，“谢”是什么意思，为什么秦王要“长跪而谢”？进而分析唐雎和秦王的形象。
    3、归纳文中刻画人物形象的方法。
    4、影响说话内容、语气、语调的因素有哪些？
    （四）拓展延伸
    1、积累有关说话能力和技巧的名言。
    2、积累整理文言常识，本文重点词句。
    （五）作业
    附板书：
    22唐雎不辱使命爱国忠君机智勇敢
    秦王长跪而谢骄横狡诈厉内荏
    《唐雎不辱使命》说课稿2
    各位评委老师：
    你们好，我是面试初中语文教师的1号考生，我今天说课的题目是《唐雎不辱使命》，接下来开始我的说课。
    一、说教材
    《唐雎不辱使命》出自部编版初中语文九年级下册第三单元第10课。本单元是文言文单元，为读者收录的都是传统名篇，有的论述人生的理性抉择，有的叙述着不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些内容，不仅可以使读者解到古文的魅力，还可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
    《唐雎不辱使命》这一课以人物对话，生动形象地塑造了一位正义凛然、不卑不亢的英雄
的形象，表现了唐雎为了国家严正而不畏强权，敢于斗争的大无畏精神，从而揭示了弱国安陵能在外交中战胜强国的原因。
    二、说学情
    学生是学习的主人，教师应做到将课堂还给学生，因此首先需要足够了解学生。我所面对的是九年级的学生，在此之前，他们已经学过不少文言文，已经掌握了学习文言文的方法，能够感受到文言文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出文言文的独特魅力。但学习这个单元，要注意把握文言文的意蕴，领悟作者的思想感情，要注意在诵读中加强文言语感，积累文言知识。
    三、说教学目标
    根据以上对教材的分析以及对课文所在单元的把握，结合学生的实际情况，我将三维目标设定如下：
    知识与能力：积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容；能够流利并有感地吟诵文章。
    过程与方法：读悟结合，理解文章大意，学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法，领悟言辞的巧妙美，提高鉴赏能力。（这也是本节课的教学重点）
    情感态度和价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神，不屈精神与正义之气。（这也是本节课的教学难点）
    四、说教法学法
    教无定法，贵在得法。根据本节课的'内容，结合三维目标及学生的特点，本课我将采取学生自学法、合作讨论法为主，教师以讲授法、引导学生朗读法以及通过学生演绎加以引导的方式展开教学活动。
    五、说教学过程
    为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课设计为如下环节：
    环节一：导入新课，激发兴趣
    上课伊始，我会采用谈话的方式，通过荆轲刺秦王的故事引出《战国策》，进而引出本文
《唐雎不辱使命》。这样的导入，不但可以帮助学生对知识进行整合提高文学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣和期待。
    环节二：初读课文，整体感知
    出处方面：在初读部分，我会先请学生回顾《战国策》，明确本文出处及体裁：《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。本文则历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。
    字词方面：我将给学生5分钟的时间自由朗读全文，同时结合书中注释解决字词，我将在多媒体展示本文生字词，重点强调“怫然”和“以头抢地尔”中的“抢”字的讲解，帮助学生掌握分析通假字的方法。
    环节三：析读课文，体会重点深入研读，这里我将引导学生通过对文本细节的解读来理解整篇文章，体会文中情感。
    层次一：分析人物形象
    这里我会给学生10分钟的时间，结合相关语句说说秦王和唐雎是分别是怎样的人，你有什么样的体会？我预设学生会到以下内容：
    （1）关于秦王：
    性格特点一：骄横狡诈学生将通过“秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。”这个句子感受骄横狡诈这一性格。我将通过创设情境以及引导学生展开联想，思考秦王是如何说这句话的，体会秦王命令的语气并明确这一句是事件的开端，点明了故事的起因。最后通过“安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”这个句子引导学生再次感受秦王的盛气凌人。
    性格特点二：厉内荏我预设学生会到“秦王挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”针对这个句子，我将请学生角扮演，指导学生演出外强中干的性格，从而总结出秦王厉内荏的性格特点。明确秦王外表强硬内心虚弱。
    （2）关于唐雎：
    性格特点一：爱国忠君我预设学生会到对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”针对这个句子我将提问学生：唐雎是以怎样的态度对待秦王？从而把握唐雎的不卑不亢、不畏强权。我会请学生诵读这句，帮助学生更深入的理解唐雎的性格特点。我将顺势引导学生联系上文比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？最终明确唐雎和安陵君都回绝了秦王的无耻妄想。但地点、背景不同，唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。
    性格特点二：机智勇敢我将引导学生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。通过询问这句话表达了什么意思，引导学生把握“布衣之怒” 是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。顺势提问：从这句话中感受到了唐雎怎样的精神？明确唐雎善于抓住斗争时机，视死如归，大义凛然，不畏强暴的牺牲精神。

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