深化课改试验，促进学生发展
——上海市朱泾中学二期课改试验工作回顾
一、学校基本概况
上海市朱泾中学位于上海市南翼滨海新城——金山区，创建于1972年2月，原是一所公办普通完全中学，2005年8月因规划调整，撤一建二，独立为一所公办普通高级中学。
学校地处上海远郊，无论规模、设施或教学质量，在区内高中学校中处于中下水平。进入我校的学生，在区内4所重点高中的选拔中失利，有较明显的自卑倾向。立足较为薄弱的校情与生情，我校提出“自信、自强”的校训，并以创建“科学与人文并举、智慧与品行并重、人本与规范并存”的和谐校园为目标，积极投入课改试验，以课改促进学生全面、健康、主动、自由的发展。
二、课改实施策略
（一）、加强领导，精心规划，确保课改工作的顺利实施
课改实施的组织与保障在学校。自1999年秋被确立为上海市二期课改高中阶段试验基地后，学校组成了以校长为组长的课改领导小组，校长室、教导处、德育处、教科室、教研组、年级组等构成了相互协作、分工负责的课改管理网络。
课改的实施，是通过影响并促进教师的发展最终达到促进学生的发展，因此，以教师体和个体的发展为宗旨，学校课改领导小组高度重视教师的培养与培训，精心设计并实施促进教师发展的中长期规划，既着眼于解决二期课改试验中的实际问题，更着眼于队伍素质的整体提高和未来发展目标的构建。由教导处负责教师课程标准的学习、教法学法的研究、新教材的评价与反馈、教研组内外的沟通与交流、信息技术应用的普及与提高等。由教科室负责课改理论的学习、课改科研的推广、课改案例的剖析、研究型课程的实施、课改专题讲座的管理等。
（二）、理论引导，转变观念，提高教师的积极性与责任感
课改实施的关键在教师。由于我校学生在学习习惯、知识技能上与二期课改对学生能力的假设间存在较大距离（二期课改对学生自主学习、研究性学习能力的假设很高，但农村普通高中学生的学习习惯与知识技能却相对滞后），如何进一步促进教师的观念转变、能力提高，
使教师对课改工作的认识由被动到自觉，由负担到责任，成为我校课改工作的重中之重。
在理论与实践相结合、讲座与自学相结合、校内与校外相结合、先期试验的教师与后期试验的教师协同合作等培训策略的引导下，通过二期课改的通识培训、课程标准的通读与研修、结合教学实际进行的讨论与交流、课改案例的剖析与解读等途径，全体教师对二期课改的整体框架有了更清晰的认识，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标有了较为深入的把握。
（三）、以校为本，着力研修，增强教研组、备课组的核心引导能力
课改实施的途径在教学研究。作为试验基地，必须充分发挥教研组、备课组的研究功能与引领作用，通过总结、反思、实践、提高，吸取教训，推广经验。
1、教研组结合课改要求，提出试验的中短期和长期规划，建立教研组组长及备课组长的职责制，使每个教师明确自身各阶段的工作重点与任务要求。通过“时间落实（二周一次）、内容落实（每次有主题）、主讲教师落实（每次有主讲人）”，立足教材、学生、课程标准，对各学科、各单元、各知识点进行分解研究。
2、备课组强调以教学目标、重点难点、过程与方法的集体研讨。教师按研究目标广泛搜集资料，分类整理，通过组内集体研讨，筛选精炼，汇编统一的备课资料，在实施教学后，再进行方案与资料的进一步优化。如通过实施案分别上课、相互听课、共同分析、修改完善的方法，就使备课组的研究更深入。
（四）、聚集课堂，优化策略，在实践反思中提高课堂教学效益
课改实施的主战场与落脚点在课堂。聚焦课堂，决胜课堂，已成为课改工作中大家一致的共识，课堂的教学策略，是课改的核心技术，是提高效益的根本。
我校在聚焦课堂，优化策略方面，一是强化以课改理念指导下的说课、评课与反思，并强调过程本身比结果更重要；二是利用现代信息技术将相关的研究课全程录相，对研究课录象进行分主题、分结构的深入讨论与交流，使教研不再受到时间地点的限制；三使请专家对课堂教学进行严谨的理性观察和面对面的分析评议，提出改进策略；四是在课堂中强化学生的自主探究、合作交流与实践体验，强调师生的互动，关注学生的互助与合作。此外，以二期课改为主题的每学期骨干教师“示范课”与每学年全体教师“研究课”相结合，以点带面，从不同层面、不同角度、不同主题转变教师的教学行为和对教材的理解把握。
（五）、以信息化带动教育现代化，为课改试验的推进创造条件
课改实施的技术平台在教育信息化。尽管我校硬件不尽如人意，但在上级主管部门的支持与全校教职工的积极努力下，我校充分利用现有设施，通过电脑进办公室、进教室、建立教学资源库、启动校内网络平台等措施积极构建一个信息化时代的教学环境。学校各类活动通知、成绩处理、作业要求都通过网络传输，教师在环境的触动与推动下，自觉学习、钻研并主动应用、开发教学资源。
在构建校园网络平台的同时，我校着力推进：（1）以计算机操作能力为核心的教育基本技术培训；（2）以多媒体教室、网络教室使用为核心的课堂技术实战培训；（3）以学校网站建设为核心的教育教学实务培训；（4）以Intel未来教育为核心的学科与信息技术整合的策略培训等。总之，学校创造一切条件，强化学科教学与信息技术的整合，通过观念的转变，技术的应用，提高教学效率。
（六）、强化多元，依托社团，构建学校特课程体系
课改实施的目标以学生发展为本。要注重学生多方面特长与不同兴趣爱好的培养，研究型、拓展型课程与学生社团的结合，能进一步促进学生的个性发展。
我校在高一、高二开设研究型课程，通过传授方法、自主选题、实施研究、小组交流、过程指导、成果展示等小课题研究的各环节，使学生既学会了研究的方法，又体验到了研究的过程；既补充了学科教学，也开阔了学生的视野。
拓展型课程不仅能给予学生巨大的发展空间，也能给予教师施展才华的自由舞台，更能促进学校办学特的逐步形成。按照全面动员——自主选题——上报方案——着手编著——试点实施——反思提高的课程推进程序，经过精心设计，我校目前已初步形成了包括主题教育类、德育常规类、社团活动类、学科拓展类、人文欣赏类、文体活动类、社会实践类等丰富多彩的学校特课程体系。
课程实施有期限，而学生的个性发展却没有疆界，为此，我校积极倡导将研究型、拓展型课程与学生社团相结合，使课程成果在学生社团中得到进一步巩固与深化，使学生社团的内容更多元化、程序更规范化、指导更专业化。
什么是公办学校研究型、拓展型课程的实施与学生社团的不断壮大，一方面使学生的自主学习、合作共事、专业探究能力得到了充分的重视与开发；另一方面，教师们也利用这些拓展的空间，将研究与指导紧密结合，一定程度上转变了其旧有的课堂行为。我们欣喜地看到，给教师和学生一
个支点，真的会取得意想不到的巨大收获。
三、存在的问题与思考
（一）、教师的专业素养与教学行为有待进一步提高
第一轮课改实施后，我们发现，学科之间、教师之间的课改理念与教学行为对照课改要求还存在较大差异，有些教师是尚未改变，有些教师是无法胜任，讲观念容易做起来难的现象比比皆是，先进的理念要真正落实到教师的教学行动中还有相当的困难，教师的基本专业素养与课堂教学行为还有待进一步提高。
（二）、学生的自主探究与合作学习有待进一步加强
长期以来，我们一直较注重学科教学，忽视培养学生个性与特长，尽管通过研究型、拓展型课程的开设有所改善，但离课改要求还有相当的距离。特别是在基础型课程与常规课堂教学中，如何倡导学生的自主探究与合作学习，是我们必须重视而且要在今后试验中着力解决的问题。只有学生活起来，课堂才会有生命。
（三）、特课程的规范化、品牌化有待进一步重视
校本课程是课改中的亮点，最能体现学校的办学特，如何进一步将特课程纳入规范化、科学化的管理体系，在内容上保证高质量、多数量，在师资上保证专业化、品牌化，需要进一步挖掘校内外资源与潜力加以落实。我们也呼吁上级业务部门，开发出更多数量的选修教材，以利基层学校根据需要选择使用。
（四）、课改的基本设施与硬件保障有待进一步落实
地处远郊，区域内特定的经济基础与校际差异，使我校在实施课改的硬件投入方面捉襟见肘。图书资料与环境、实验器材与设备、体育设施与场馆、文化艺术与氛围……除了客观的条件限制，全市课改推进中教材编写、资料配套、设施配备等方面的滞后也在一定程度上影响了我校课改试验的实效。
上海市朱泾中学
2006年1月4日
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