运河文化综合实践活动型校本课程实施方案
运河文化拓展性学习校本课程实施方案
 
浙江嘉兴桐乡市石门镇羔羊中心小学
一、运河文化拓展性学习校本课程开发的背景与意义
在基础教育课程改革的崭新领域中，校本课程资源的开发与利用被提上重要位置。《基础教育课程改革纲要》明确表示：“实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特的课程资源。”江南运河文化，是江浙地区自远古到今一直保存较为完备的一种文化形态，是江南运河沿岸地区的人们世代创造、传承的一种具有鲜明特的地域性民族文化。它属于中国文化主流之一的吴越文化中的一个重要支流，与其他区域的文化共同构架着中华民族的传统文化。因此，开发和利用运河文化资源，加强校本课程建设，对于完善课程结构，满足学生个性发展，促进课程与生活、课程与社会的联系，都有重大的实践意义。
中国现代文学馆原馆长、全国政协委员舒乙先生说过：“运河和长城不一样，长城现在已经不能用了，运河现在还能用。京杭大运河是世界上开凿时间最长、里程最长、使用时间最长的人工运河，当然是太伟大了，比长城还要伟大。世界上没有一条运河比京杭大运河还要长的，无论是历史还是距离。”
大运河桐乡段，蕴含着极为丰富的民俗风情。虽然解放后长期的“移风易俗”乃至破四旧运动致使许多民俗活动被长期冷落乃至失传，可仍有为数不少的民俗风情得到了延续传承。与大运河有关的非物质文化遗产就涵盖了四大种类：一是与养蚕有关的习俗。石门是著名的蚕丝产地，养蚕曾是农户一年收入的大计，谁也不敢怠慢，于是产生了许多有关的民风民俗。像含山的“轧蚕花”起源于宋代，历明清而益盛。每年清明当日起，成千上万的周边蚕妇都会赶赴含山，在蚕神殿祭拜神灵。二是与传统节日有关的活动。逢年过节时，人们总爱用热闹喜庆的大场面、大活动来进行庆贺。打年糕、裹粽子、制作香囊等习俗，就是迄今仍保存较好的石门传统节庆活动。三是与船有关的民俗。自古有河就有船，有船就有了与船相关的民俗。踏白船就是一种为养蚕服务的划船比赛（“踏白”源于南宋的军队），而像网船会、运河戏曲和船歌、船拳等也都是和船有关的文体竞技活动。四是与地方特产有关的习俗。这些民俗风情活动尽管多数并不是常年性项目，但具备一定的特和影响力，拥有极高的大众
认同度，为民众所喜闻乐见。
本着追求学生个性的发展、教师专业的成长、学校特的形成，我校决定以江南运河文化中的历史沿革、人情风俗、自然景观、社会变迁、文化建设等内容进行运河文化拓展性学习的开发与利用的研究，以促进师生共同发展与成长。
二、校本化实施课程资源分析
运河桐乡段地处江南鱼米之乡，经济富庶、人文荟萃，是唐宋以来全国文化最发达的地区之一。因此，运河桐乡段的文化应该具有更为丰富的蕴含，能够体现某一地域某一历史阶段更为本质的东西——例如某个特定时代的某种生活方式、生活理念和审美理念——应该比民俗风情更为高级、典型。为此我们选择了运河边的乡土人文资源，并展示出飞速发展的时代气息，以人文性的课程来丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质。
（1）运河流域的美丽风光：把运河流域的自然风光融入学校的各项活动之中，让学生走进大自然。去观察日夜流淌的大运河，一望无际的原野；去欣赏蔷薇的春天，金黄的秋天；去城市观看高楼大厦，去郊外欣赏小桥流水人家，去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的研究素材。
（2）运河边的杰出人物：江南水乡，地灵人杰，一方水土养一方人。近代有文学巨匠茅盾、漫画大师丰子恺、红军女将张琴秋……现代有艰苦创业的致富带头人，各行各业的劳动能手，这些能人名人都是学生心目中的学习楷模。
（3）运河边的乡情民俗：水乡自有水乡乐。水乡情浓、趣浓的题材，很多邻里的交往乐、纯情美、婚俗寿礼，建房上梁、过年过节等等。让学生通过采集、整理而得到的材料，富有浓厚的乡土气息。
三、运河文化拓展性学习校本课程开发的原则。
校本课程资源开发应当根植于运河文化之中，将运河流域的历史和现实立体地展现在孩子们面前，让他们了解生于斯长于斯的这片热土，从而更加热爱自己的家乡，肩负起建设家乡的重任。 综合实践活动又是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。因此在实施校本课程开发时，我们依据以下原则：
1、因地制宜原则。
发掘地方历史，整合社会资源，将之转化为历史文化教育资源，这是开发校本课程的基础所
在。重点应注重三大资源：一是当地的自然资源，二是当地的人文资源， 三是当地的城乡建设与经济发展。
2、因校制宜原则
羔羊小学已走过了七十多年的历史，这期间积淀了丰厚的文化底蕴。校本课程将“结合本校的传统和优势”开发教育资源，让学生了解学校的发展历史，感受学校的文化底蕴，树立远大的学习志向。
3、因时制宜原则。
校本课程的设置也应体现“与时俱进”的时代特征，紧密围绕时代特点，向学生介绍科学技术的新进展和新思想，向他们传递最新的科技信息、人文信息。
4、因人制宜原则
新课程强调“以人为本”的理念，学生的需求、兴趣是校本课程开发的起点。根据“学生的兴趣和需要”来开发校本课程，正是这一理念的体现。我们坚持学生的自主选择和主动参与，面向
全体学生的生活领域，注重学生的亲身体验和参与实践，为学生提供开放的个性发展空间，促进学习方式的变革，发展学生的创新精神和实践能力。
四、运河文化拓展性学习校本课程的框架体系。
1、课程设置：
我们围绕学生与运河边的自然、历史、风情、名人名胜、特产等，尝试从三年级开始开发校本课程。资源包设立四个主题单元，“运河人文、运河名人、运河风俗、运河游戏”，每单元又分为若干篇目。篇目取舍上力求体现运河文化特和学校特。内容范围涉及综合实践活动的四大领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。对这四大领域的侧重点又有所不同。在实施中以子课题形式进行整合开发。具体课程设置：
世界三大运河
年级
课程单元
研究子课题
课时
学期
三
运河人文
千里古运河上第一湾——石门湾
2
三上
2
三上
运河风俗
过年打年糕
2
三下
清明做芽麦塌饼
2
三下
民间手工艺
虎头帽   
2
三上
做虎头鞋
2
三上
体育游戏
跳房子 跳皮筋
2
三下
踢毽子 斗鸡
2
三下
运河诗文
初夏游张园  梅隐   
1
三上
山堂  玉椽
1
三下
四
运河人文
2
四上
2
四上
运河风俗
清明习俗
2
四下
端午节的传说
2
四下
民间手工艺
做草鞋
2
四上
立本袋
2
四下
体育游戏
老鹰抓小鸡    跳绳
2
四上
捉迷藏    骑白马   
2
四下
运河诗文
渔村  山椒
2
四上
张氏园    鸳鸯湖棹歌
2
四下

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