如何提高大学生学习兴趣
如何提高大学生学习兴趣
—以《生态整治案例分析》课程为例
How to improve learning interest of college students
—as an example to 《Case analysis of ecological remediation》
摘要: “知之者,不如好之者”,兴趣和爱好是一个人学习的动力,也是世界上最好的老师。学生的成长和教学质量的提高起关键作用的是学习兴趣。本文结合《生态整治案例》的课程教学,分析了在课程教学中影响学生兴趣的主要因素,并在此基础上提出了相应的对策建议,以期为《生态整治案例》的教学提供新的思路。
Abstract: Known, to be fond of", because interest is the best teacher in the world, is also a personal motivation to learn. Interest in learning of students and improve the quality of teaching has an important role in promoting. This combination of" ecological renovation case" course teaching, analyzes the teaching effect of students' interest is the main factor, in order to" ecological renovation case" teaching provides new thinking , put forward the rresponding
countermeasures and suggestions.
关键词:《生态整治案例》,学习兴趣,实践教学法
Key words: 《Case analysis of ecological remediation》; learning interest; teaching method
小学，初中，高中经过了十二年的考试，最后才进入大学，大学的环境相对中学较宽松，由紧张到松弛后，学生都比较盲目。所以也就没有了学习的动力，导致学习兴趣也所剩无几，因此，作为一名大学老师的首要任务不只是传授具体的知识，更重要的是提高学生的学习兴趣[1-3]。
《生态整治案例分析》这门课程属专业选修课,是地理科学专业的本科生选修课之一。在讲授这门课程时,因为没有专门的教材，所以选用的是高等教育出版社出版的《环境生态学导论》,由盛连喜主编。该教材是从生态学的角度来解决一些实际的环境问题。本书吸纳了近10年来环境生态学的新进展,在教材体系的构建上,注重了生态学基本原理与实际应用的结合。全书共分10章。第一章介绍环境生态学的产生、发展、学科任务及其与
相关学科的关系;第二章至第四章介绍生态学的基本理论,重点介绍生态系统生态学;第五章至第十章着重阐述生态系统服务、人为干扰对生态系统的损伤、生态恢复、生态系统管理及可持续发展理论等。这些基础知识的学习，学生的学习立足点就会明确,可以从整体上对学科知识进行把握。在讲授课程时就会发现，《生态整治案例分析》学习的一个首要问题是学生学习态度和兴趣。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”意思是假如人们对一些事物感兴趣,那么在学习过程中，主观能动性就会发挥,创造的潜能就可以激发。较多的探索性和更大的主动性是大学生的学习活动,他们学习的内部动力需要浓厚的学习兴趣推动,这样他们的学习活动才能保持一定的强度和力度。因此必须注意克服教育工作者在授课的过程中不重视学生的情绪、学习动机、兴趣的通病。
1  学生学习兴趣的主要影响因素
１.1《生态整治案例分析》与其它学科知识在内容上有交叉重复
《生态整治案例分析》在内容上也存在着与其它学科知识内容交叉重复的问题,比如说有些内容会与《中国地理》、《环境影响评价》和《可持续发展概论》等课程交叉重复,对于这些重复知识，因为内容都已经学过,而且大同小异，学生的学习兴趣就会降低，因此需要该门课程
在不断发展中逐步提高和完善，建立一套特有的理论体系和教学内容体系。
１.2讲授枯燥乏味
虽然“唐宋八大家”之一的韩愈曾经说过:师者,传道、授业、解惑也。但是随着时代的变化，教师的角也要不断的变化 [4-5]。《学会生存──教育世界的今天和明天》这本由联合国教科文组织编写的书认为:“教师的职责现在已经越来越少地是传授知识,而越来越多地应该是激励思考；除了它的正式职能以外大学生择业观,它将越来越多地成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人[6-7]。”教学不但是一个探真觅善的过程,而且也是一个不断要求完美的过程,因此,教师讲授知识在讲究艺术的同时也要求美感。如果是枯燥乏味的说教,声嘶力竭的叫喊和用训人的口吻说话,就会提不起学生的学习兴趣。针对《生态整治案例分析》的学科性质,一些章节是定性分析的理论部分,如果不注意，就会出现讲授枯燥现象,因此在讲授这部分内容时要开展互动式教学,这样可以既可以克服枯燥乏味的讲授，又可以充分调动学生自主参与学习的积极性。
２ 提高学生学习兴趣的建议和对策
对于学生学习兴趣的提高？不同的人有不同的看法，下面以《生态整治案例分析》这门课程为例来阐述本文的一些看法。这门课程听起来像是一大堆索然无味的案例讲解，如何在讲案例的过程中提高学生的学习兴趣呢？本文认为让学生参与做一些与他们自己熟悉的案例，并以这些案例为基础进行分析,经过实践后发现这不失为一个好办法。在实际的的教学中，也深刻的感受到：在教学的过程中，如果让学生结合实际参与其中任何一个环节，就更能激起学生学习这门课程的兴趣，充分发挥主观能动性。对于如何促进与激活学生学习《生态整治案例分析》,本文提出以下几点建议和对策。
2.1 重新建立学生的学习目的
我在给学生上第课时经常会问学生：“大家想一下，你们为什么要上大学？”学生们大多数回答：“因为想个好工作，所以必须要拿一个大学文凭，这样才能多赚点钱。”那么有个大学文凭就能个好工作吗？”学生们又有些茫然，因为他们可能觉得毕业时他们手中拿的文凭比不上名牌学校，比如说北大清华，而仅仅凭个人的魅力，似乎又缺乏那份自信。“那么怎么样才能多赚钱呢？“”……？……“”那么你们有没有自己比较感兴趣，而且以后想以自己的兴趣作为自己的职业吗“”？？？”“如果想，那么就应该好好思考一下自己对什么感兴趣，以及以后的
人生规划！“”……”。虽然为每个学生确定目标比较困难，但我们可以引导他们确定自己的目标。有些人认为在专业课堂上说这些是浪费时间，但本文认为引导学生在正确的道路上行走，是每一个教师时时刻刻的责任[8]。
２.2加强教学中热点、难点的要求,灵活设置授课内容
正如在前文所述,由于《生态整治案例分析》存在与其它学科知识内容交叉重复的现象,而对于《生态整治案例分析》教学中常遇到热点、难点问题,应该采取积极的态度去应对。如黄土高原的水土流失问题、最近几年爆发的一些生态问题以及日本发生的地震海啸等自然灾害等问题，以及中国的可持续发展等问题。这些问题上课时同学们会经常问到,因此笔者在授课的过程中,在原有的课程框架下尝试做成专题的形式,这样既涉及到了书本内容,又可以使学生了解到最新的热点问题。此种做法在实际授课中受到了学生的欢迎,反响良好。
2.3教师的感染力要不断增强
常言道:学者为高,师者为范。到直接影响学生学习的积极性是教师的素质,它对学生学习的兴趣具有潜移默化的作用。如果一个教师学术水平不高,对教学内容不熟悉,课堂上机械地照本
宣科,讲解枯燥乏味,对学生提出的问题也不能作出一个令人信服的答案,这样势必会引起学生的逆反心理,学生的学习兴趣也会大大削弱。如果教师专业知识扎实,课堂上能谈吐不凡, 旁征博引,又不乏风趣幽默,这样就会有极大的个性魅力吸引学生、感染学生,他们学习的兴趣就会增强。所以教师应该不断改进教学方法,教学中保持平等互动的教学环境和融洽和谐的教学氛围, 寓教以情, 以情感人,这样学生就会以热爱的心态来进入学习,其结果会进一步的提高学生的学习兴趣 [9]。此外在授课的过程中,我们应该注意开场白,一开始就将学生的注意力集中起来，而不应该一开始便投入讲授枯燥的课本内容,这样学生的情绪定会会逐渐提高,因此开场白对一节课的影响是极其深远的。教师如果注意每节课都有一个好的的开端,学生的注意力自然会被吸引。
２.4努力使理论教学与实践教学相结合，加强实践教学
传统教育体制都是以教师为中心,学生是教师传授知识的承受者,是教学中的被动者。学校的课堂通常是教师一字一句将自己的讲稿或者PPT讲给学生,学生主要是埋头记录,根本谈不上生动活泼的主动学习气氛。这样教育客体的主体能动性就难以发挥。因此要改变这种状况,要提倡实践教育法,教育者要重视理论联系实际。就《生态整治案例分析》的学科性质来看,实
践教学是本门课程的难点之一。因为《生态整治案例分析》属理论课,如何解决这一多年来困扰我们的难题?本文认为案例教学法可能是一个非常好的补充。选择案例时要考虑它与课堂教学所设计的相关内容是否有内在联系,最好是选择一些当前经济发展中的热点和难点问题,这样更易调动学生的学习积极性。启发学生思维、锻炼学生分析问题和解决问题的能力是教学过程的中心。案例教学可以采取教师讲解、教师和学生相互问答、班级讨论、小组讨论、布置作业等方式进行。除此之外,在课余可以让学生以自己的家乡存在的一些生态问题做一个案例，然后选择一部分有代表性的案例，每节课课前利用十五分钟时间和大家分享，分享完后有问题的学生可以提问一些问题，大家一起讨论。这种方法既调动了大家的学习积极性，又可以使学生的学习做到理论和实践相结合,学以致用。
2.5改革传统的考试方法,以培养创新人才为目的
人们通常都以成绩分数来评估教师的教育效果与学生的学习效果,以往《《生态整治案例分析》的考试是到学期末举行一次总的考试,这种考试经过实践证明是不科学的。因为短短的两个小时不能了解学生平时的学习情况,也容易助长学生的惰性，而且学生为了得高分只能死记硬背。为了使学生自觉学习的兴趣进一步的提高,本文认为有必要对成绩评估方法经行一些改
革。比如，许多教师对旷课者的成绩予以处罚是采取点名方式,在一定条件下可以保留实施这些消极惩罚措施。但要要想从整体上提高大学生的学习积极性,还需另想办法,本文觉得可以采取奖励的方法,即主要是对那些课堂发言踊跃，完成作业良好，而且课外积极提出问题,解决问题的学生,可以按一定比例计入期末考试成绩,这样对其余学生可以起到起一些鼓励和示范作用。可以有以下几个部分构成具体的成绩:在一学期中, 平时提问发言作为期末成绩的10％；平时签到作为期末成绩10％；完成一篇学习论文作为期末成绩的20％；作业成绩作为期末成绩的10％；期末考试成绩为50％。本文认为,这种考试方式使学生处于主动学习状态, 不仅可以提高口头表达、写作能力，又能多学知识,同时也活跃了课堂气氛。
3  结语
“知之者,不如好之者”,兴趣和爱好是一个人学习的动力,也是世界上最好的老师。学生的成长和教学质量的提高起关键作用的是学习兴趣。学习兴趣与教学质量两者既有共性特征,也有各自的个性特征。在《生态整治案例分析》这门课程的教学中要不断提高教学质量、激发学生的学习兴趣，就要做到不断增强教师感染力,努力使教学形式多样化,同时注重理论联系实际,而且应该对传统的考试方法进行改革,这样才能不断提高教学质量，充分调动学生的学习积极性,提高学习的兴趣。
参考文献
[1]汪青松.论教师传道授解惑能力的提升——兼与李军,崔峰的传道授方启疑一文商榷[J].中国高教研究,2007,12:41-42.

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