《长征》语文教学反思(通用11篇)
《长征》语文教学反思（通用11篇）
《长征》语文教学反思（通用11篇）
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《长征》语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《长征》语文教学反思 篇1
《长征》这首诗，在整体把握“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句中心句的同时，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。
课前，我让学生搜集一些长征的资料，的诗词，了解长征中的感人故事。我自己也收集
了有关长征的视频，制作课件，为课堂学习奠定一定的基础。
课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生朗读，从读中去感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中，学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。并结合学生所收集的资料，让学生来说一说红军战士在长征途中还遇到了哪些困难，使学生进一步了解了红军战士钢铁般的意志。
“暖”与“寒”的理解是诗中又一个重点，它暗示了红军智取金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字理解上，我采用讲故事的方法，让学生了解红军当时快乐的心情。“寒”字理解时，我播放了视频《飞夺泸定桥》，让学生说一说看后的感想，整个问题迎刃而解。
最后，让学生欣赏了歌曲《七律长征》，学生斗志高昂，即兴表达了对红军战士的敬佩之情。
《长征》语文教学反思 篇2
今天，我终于走上了讲台。一节课下来，自我感觉很有收获。从刚开始时的茫然无措，不知
从何下手，到今天课堂教学的磕磕绊绊，我觉得我在进步。在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义和革命必胜的乐观主义。但是，在朗读指导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不够好，因此指导朗读显得苍白无力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。
长征中面临的困难
一、回环复读使用的时机要恰当。
在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。
二、要善于用教师的情绪去感染学生。
在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。
三、有些细节的处理不够完善。
在引导学生了解诗歌押韵的特点时，有位学生产生了这样的疑问：“为什么第三句和第四句的韵母不一样呢？”面对学生突然产生的疑问，我有点不知所措，只能勉强地告诉学生：“这就是律诗的写作规律，具体的知识我们以后在来学习。”我用一句模糊的语言糊弄了学生。其实，我完全可以借此机会，教给给了学生有关押韵的知识。只因为我一瞬间的犹豫而失去了教学的好时机。
又如在长征路线图的使用时机上，也可以有更好的选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。
《长征》语文教学反思 篇3
《七律长征》是同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的大无畏精神和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。全诗八行五十六个字，负载着长征路上的千万种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志！它是中国革命的壮烈史诗，也是诗歌宝库中的璀璨明珠。的豪迈和红军的大无畏精神打动了我，我深深地喜欢上了这首诗。因此，上公开课时，我选择了它。
为了能更好地帮助学生理解这首诗，让同学们也喜欢这首气势磅礴的史诗，我做了充分的准备。刚开始，我想一节课上完全诗，设计了由认识开课，引入举世无双的二万五千里
长征，再由激情介绍长征、激情范读《长征》入课，牢牢抓住学生的心，最后引导学生品味诗句，领悟诗的魅力的教学环节。但上课的前一天，我在别人班上试了一下，发现一节课无法上完我设计的内容，无奈之下，我忍痛割爱，删去了前面的激趣环节，分为两课时进行教学。或许因为这个小插曲吧，课堂上，我的激情消失了一大半。回顾这节课，有些许可取之处，也有颇多遗憾。
一、打破常规，直扑重点
《长征》一诗首联——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”便统领全诗，赞美了红军的不怕困难。教学时，我没有按照常规，引导学生去逐句理解，而是直扑重点，引导学生抓住诗眼“不怕”和“难”，然后出从哪些词中读出了长征途中的难，又从哪些词读出了红军的不怕难。这样学生很容易围绕重点静下心来读，并深入思考。
二、整合资源，突破难点
引导学生理解“金少水拍云崖暖”时，我充分利用学生课前所搜集到的资料，给他们补充“巧渡金少江”之史实，再以充满激情的导语，带他们进入情境，理解“暖”。教学“大渡桥横铁索寒”
时，我又充分利用多媒体课件，播放电影《飞夺泸定桥》片段，那惊心动魄的战斗场面，让学生不寒而栗，当然也就很轻松地理解了“寒”。
三、创设情境，读诗入画
这首诗用白描的手法展现了红军长征途中克服困难的一幅幅雄壮的画面。教学时，我引导学生展开想象，把诗读成画，诗画合一。如学生读“五岭逶迤”时，我问到：“读这个词时，你眼前出现了怎样的画面？”读“乌蒙磅礴”时，我又问：“这个词又让你看到了怎样的情景？”学生脑海中立即呈现了蜿蜒起伏、长无尽头的五岭和气势磅礴、高大险峻的乌蒙山。读到“岷山千里雪时”，我问：“透过‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？战士们饿了、渴了怎么办？”这一点拨，学生一想象，静止的文字马上灵动了起来，诗句变成了画面，画面凝成了诗句，诗画形成了统一，理解起来就容易多了。
《长征》语文教学反思 篇4
和学生学习了《长征》一课，我深有感触。教学本课时，在学生熟读成诵的基础上，我结合课后第二题让学生体会，引导学生体会出以"五岭、乌蒙"为"千山"的代表，以"金沙江、大渡
河"为"万水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是实际的山；"细浪""泥丸"形容山的小，是红军眼里的山。"五岭、乌蒙"写山的大，表现红军远征的艰难；"五岭、乌蒙"写山的小，表现红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。诗人采用比喻的手法，足见红军的顽强和革命乐观主义精神。

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