教学设计
一、导入
师：有人说：月亮是悬挂在天上的一首诗。李白把它拿来，绣口一吐，便是半个盛唐；杜甫把它拿来，唱就了一曲闺中独看鄜州月的动人篇章；张若虚也把它拿来，以孤篇压全唐，开启了大唐诗歌盛世的壮丽山河。今天，我们就一起走进这首著名的《春江花月夜》。
二、预习检测，读准字音
滟滟霰汀上白沙捣衣砧青枫浦碣石潜跃
三、整体感知
1、师朗读，诗歌意境，思考全诗以哪种景物为核心？
明确：月
2、自由揣摩朗读，学生展示。
3、浏览全诗，理清诗歌脉络
前八句——月下之景
中八句——月下之思
后二十句——月下之情
四、文本探究
（一）欣赏美景
1、请生读前八句，把握节奏，思考前八句写了哪些景物，营造了什么样的意境，抒发了怎样的情感？
（学生自主回答，师引导，得出最佳答案。）
明确：
意象：春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙
意境：优美恬静（幽美邈远清幽静谧空灵澄澈）
情感：美好，愉悦
2、再读诗歌，把握情感
（二）参悟哲理
师：在这样的美景之中，诗人想到了什么？
1、齐读中八句，思考：面对孤月悬空，诗人提出了什么问题？蕴含什么哲理？（要求：独立思考后组内交流，推荐代表回答）
生展示
2、比较鉴赏
曹植《送应氏》：天地无终极，人命若朝霜。
阮籍《咏怀》：人生若尘露，天道邈悠悠。
苏轼《赤壁赋》：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
《采桑子重阳》：人生易老天难老。
以上诗句与张若虚的“人生代代无穷已，江月年年只相似”所要表达的感情有何不同？
明确：张若虚的感情：“哀而不伤”
（三）品味离情
孤篇压倒全唐的作品是1、男女生交叉诵读剩下的二十句，出相思的主人公是谁？
2、这部分运用了一些艺术手法比如借物抒情、拟人、用典、虚实结合来体现离别相思之情，出对应的句子并分析这些手法是如何被运用的。
生思考、回答，师点拨
3、你如何理解这种相思？
生思考、回答，师点拨——忧而不戚
四、小结
景物：幽静空灵但清新柔美；
哲思：光阴易逝但人生无穷；
情感：相思愁苦但月可传情。
五、小练笔
用文字来展示本诗的美，把这首诗的第一部分改写成现代散文。
六、作业
有感情地朗读并背诵《春江花月夜》
附板书设计
景优美恬静
月理哀而不伤
情忧而不戚
学情分析
对于诗歌教学，教师必须转变教学观念，用新课程理念引导学生动情地诵读，
自由地涵咏，自主地探究。高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，
思维比较活跃。但要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。要放开手脚，让他们敢“说”，敢“思”，敢“表达”，真正地“动”起来，成为课堂的主人。
效果分析
我这堂课较好地实现了当初设计的教学目标，让学生感受到这首诗的美，培养学生在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而体会诗人的内在情思。进而赏析本诗是如何将景、情、理相融的。
按照新课标要求，我从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计教学目标，符合学生的认知规律。课堂教学环节设计基本合理，教学目标顺利完成。
包括以下环节：
导入新课-----检查预习——整体感知——研读文本，合作探究——课堂练笔；
重难点突出，教法学法合学生的认知思维规律。整节课贯穿启发式教学原则，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。学生对文本研读和合作探究题的回答，证明了学生对文本的深入理解和把握，思维的进一步拓展；学生的积极回答问题、从容朗读等，都显示出学生极大的学习兴趣和主动参与的意识。
教材分析
本课为江苏教育出版社普通高中课程标准实验教科书《唐诗宋词选读》第一板块《“风神初振”的初唐诗》中的一首诗歌，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。面对江天一的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理；后又联想到思妇怀人和游子思乡。全诗在思想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒发儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水融的幽美而邈远的意境。
评测练习
把这首诗的第一部分改写成现代散文。
参考答案：
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。月如霜，所以霜飞无从觉察。洲上的白沙和月融合在一起，看不分明。
课后反思
由于个人才疏学浅，准备时间较为仓促，这节课有很多不足之处：
1学生“读”的活动比较少。在分析完诗歌的第三部分时，应该让学生有感情地朗读一遍。
2在提问学生时，引导时机有些不合适，应让学生充分思考并表达之后在作引导。
3在作总结时，没有展现这首诗的美。特作补充：一首《春江花月夜》为我们描绘出了一幅澄明恬静，神韵飞动的水墨丹青。月亮在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，成为诗人宇宙意识的觉醒和人生哲理的载体。从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下变得如此妖娆多情，奥妙无穷！
课标分析
《普通高中语文课程标准》中对语文性质有如下说明：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
《普通高中语文课程标准》中对“诗歌与散文”教与学的要求如下：
1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录二所列的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。
4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
《春江花月夜》为江苏教育出版社普通高中课程标准实验教科书《唐诗宋词选读》第一板块《“风神初振”的初唐诗》中的一首诗歌，
诗中不仅描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇相思之情，而且还对人生短暂、宇宙无穷进行了思考。它格调优美，抒情幽怨，言之有物，使写景、叙事、抒情融合一体。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
据此，确定本首诗的教学目标及重难点如下：
教学目标：
1、诵读诗歌，把握诗歌的景、理、情。
2、理解感悟，把握诗歌的艺术手法。
教学重点：诵读诗歌，把握诗歌的景、理、情。
教学难点：理解感悟，把握诗歌的艺术手法。
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论