闫勤:引领教师向着“爱”的幸福出发
闫勤：引领教师向着“爱”的幸福出发
教师节朋友圈闫勤，南京师范大学附属小学校长，全国优秀教师，全国“五一”劳动奖章获得者，江苏省劳动模范，江苏省小学数学特级教师，江苏省人民教育家工程培养对象，南京市基础教育名家。主持省“十一五”重点资助课题《薪火相传的爱：斯霞儿童教育思想发展中的课程校本化开发研究》研究成果获南京市、江苏省课题成果评比特等奖，获国家级二等奖。
2004年2月，我接过了南京师范大学附属小学——这所有着百年史的名校校长的接力棒。当时，萦绕着在我心头的，除了浅浅的幸运感和喜悦感外，更多的是沉甸甸的责任感和使命感。我思考得最多的是：如何引领南师大附小这一特定场域中的教师，向着“爱”的幸福出发，使自己的职业生涯与幸福同行呢？
以“爱”的幸福观引领。一代宗师斯霞，把自己毕业的心血和智慧都献给了她所钟爱的教育事业，她的精神和思想成为南师附小历史上一座永恒的丰碑。从斯霞老师身上，我看到了：“爱”的教育，其最高境界就是将教育当作幸福的活动，就是要超越生存和生活，从生命的境界体认教师这份职业。因此，我力求创造一切机会，努力让教育教学过程成为师生思想碰撞、心灵交流的过程，成为师生生命的展现过程。力求让教师感受到：任何职业都需要奉献，
若能将工作当作幸福的事情，将职业与生活融为一体，将生命意义与职业意义联系起来，他就会像斯霞老师那样，不会从奉献中感到有什么缺失，就会从教师职业中体验到生活的乐趣和生命的充实。
以“爱”的课程观熏陶。不容置疑的是，教师的职业并不必然是幸福的，他的幸福感依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否把他的个性与思想融入到相应的课程里。我信奉“没有围墙的教育”、“教材不是唯一的教育资源”的课程观，带领教师一同创生了“基于童心，行于爱心，臻于生长”的“三”课程。除了高质量地做到国家课程的校本化实施外，还开设了包括阅读银行、思想方法课和形体课的“主课程”，以及包括访学护照、附小儿童节和俱乐部活动的“亮课程”。在丰富多彩的课程实践中，努力让干瘪的课程变得丰满起来，抽象的课程变得生动起来，统一的课程变得多元起来。当他们不是机械地重复教育内容，而是将周遭的一切都变成“给力”的课程后，教育活动对他才不再是被动的，外在的。当“冰冷的美丽”变为教师表达自己的信念、表白自己真情实感的“火热的思考”时，率性而为的教师才会成为最幸福的“人”。
以“爱”的学生观濡染。一般意义上，教育幸福来自于学生的成长，来自于师生一起共创教育的幸福。“爱”的教育中产生的幸福感又是更高层面的，师生双方相互感应、不断激荡，慢慢
消解中介隔离，最后达到同悲共欢的融合境界。“臻于生长”理念引领下的南师附小课堂，在努力促进孩子的自己生长、自然生长和自由生长；崇尚“以研立学、因学而教”的附小课堂，台上的如痴如醉，台下的难舍难离，让课堂形成了一种强有力的情感场和完整的“体验链”。在“爱”的教育语境中，教育本身就是创造幸福和享受幸福的有机统一，教育行为就是教育的乐趣和动力，就是对教育最圆满的评价。
以“爱”的角观体认。教育要向人还原，向人的生命存在还原，“爱”的教育呼唤这种还原，呼唤教师实现从“角自我”到“个性自我”的转变。我常常告诫教师：教育就是教师的生活本身；压抑个性，默默无闻地自我异化，只能使教育成为一种令人同情、令人敬而远之的职业。我还常常启迪教师：南师附小的基因里就浸润着“研究”与“实验”，南师附小的校史里自豪地站立着数以千计的名家名师……成就、成功不可能凭空而至，它必须建基于对自己的教育教学实践进行反思和改进上，建基于通过自己创造性的劳动并努力成为一名优秀教师或“专家型”教师上，唯其如此，才能不断体验到成长的自豪感和幸福感，才能确立自己的教育信念，才能让教育信念成为自己生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。

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