考研教育学专业基础综合（教育学原理）历年真题试卷汇编3 (题后含答案及解析)
题型有：1. 单项选择题 2. 辨析题 3. 简答题
单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1． 2008年，我国高等教育的毛人学率为23．3％，根据美国学者马丁.特罗的观点，我国高等教育处于( )。(2010年)
A．精英化阶段
B．大众化阶段
C．普及化阶段
D．全民化阶段
正确答案：B
解析：本题考查考生对高等教育大众化的理解。美国学者马丁.特罗认为，一个国家的大学适
龄青年中接受高等教育者的比率在15％以下时，属于精英高等教育阶段，在15％～50％，为大众化高等教育阶段，在50％以上，为普及化高等教育阶段。因此，本题选B。 知识模块：教育学原理
2． 世界近代教育发展的重要成就之一是实施了( )。(2011年)
A．补偿教育
B．义务教育
C．终身教育
D．回归教育
正确答案：B
解析：本题考查考生对近代教育发展中普及义务教育的理解。1619年，德意志魏玛邦颁布了世界上最早的义务教育法令，视为近代义务教育的开端，英、美、法等资本主义国家于19世纪70年代以后实施了义务教育。此外，终身教育、补偿教育、回归教育思潮均起源于20世纪
60年代，而世界近代史是从17世纪中叶开始，到20世纪初期结束。因此，本题选B。 知识模块：教育学原理
3． 学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的( )。(2011年)
A．主导与辅助关系
B．领导与从属关系
C．合作与竞争关系
D．衔接与分工关系
正确答案：D
解析：本题考查考生对学制概念的掌握情况。学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间衔接与分工的关系。因此，本题选D。 知识模块：教育学原理
4． 义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育，家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和( )。(2008年)
A．学校有义务为适龄儿童提供公平的教育
B．适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育
C．公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务
D．企事业单位和个人不得雇用学龄儿童
正确答案：B
解析：本题考查考生对义务教育定义的掌握情况。义务教育作为一种强制教育，主要规定了三个方面的义务：国家与社会的义务、家长的义务以及适龄儿童的义务。因此，本题选B。 知识模块：教育学原理
5． 随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾( )。(2012年)
A．普通教育与职业教育
B．普通教育与基础教育
C．升学预备教育与就业预备教育
D．基础教育与预备教育
正确答案：C
解析：本题考查考生关于现代学校制度改革的把握。在高等教育大众化后，普通高中一方面要为升学作准备，还要为就业作准备。因此，本题选C。 知识模块：教育学原理
6． 我国致力于促进普通高中发展的多样化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的( )。(2014年)
A．顺序性
B．阶段性
C．差异性
D．不平衡性
正确答案：C
解析：正是由于个体发展的差异性，才决定了高中教育要实现多样化发展，才能满足不同学生体的发展需要。因此，本题选C。 知识模块：教育学原理
7． 学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于( )。(2012年)
A．学科中心课程
B．学生中心课程
C．社会中心课程
D．活动中心课程
正确答案：C
解析：本题考查考生对课程理论及主要流派的掌握。在当年考试中有些难度，主要原因在于考生对基本知识掌握得不扎实。自由教育也称博雅教育，这种教育活动的学科界限模糊，什么都学，以获得最广泛的社会适应能力为主要目的。因此，本题选C。 知识模块：教育学原理
8． 学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是( )。(2009年)
A．综合课程
B．核心课程
C．选修课程
D．活动课程
正确答案：D
解析：本题同样考查的是考生对课程类型的掌握情况。活动课程与学科课程相对应，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。活动课程是相对于系统的学科知识而言的，是侧重于学生直接经验的一种课程形式，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程在促进儿童积极学习方面是十分可取的，但它夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。因此，本题选D。 知识模块：教育学原理
9． 某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是( )。(2013年)
A．相关课程
B．融合课程
C．广域课程
D．核心课程
正确答案：C
教育学考研复习资料解析：本题考查考生对广域课程的掌握情况，在复习中考生需要熟悉课程类型中的不同概念。广域课程的设计是把许多科目的教材依性质分为几个领域，加以组织和排列，例如本题图中所示的“有关的自然知识”“有关的社会知识”等。此题特别容易将答案定位在D选项，因为核心课程最突出的特点是“问题中心”。但实际上核心课程是在广域课程的基础上，为使教育内容充分发挥其统一性，把比较价值上最为重要的领域作为中心，其他领域则为周边与中心发生联系。因此，本题选C。 知识模块：教育学原理
10． 教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照综合程度从高到低排列其顺序为( )。(2016年)
A．相关课程、广域课程、核心课程
B．广域课程、相关课程、核心课程
C．核心课程、相关课程、广域课程
D．核心课程、广域课程、相关课程
正确答案：D
解析：本题同样考查考生对于课程类型中综合课程的掌握情况。相关课程是指两门或两门以上的学科课程在教学中加强相互联系。它并不是要编写一种新的课程，而是在原有分科的课程基础上，在教学上加强联系和照应，它并不打破原有的学科界限。广域课程是融合数门相邻学科内容而形成综合性课程，而核心课程又被称为问题中心课程，它是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，核心课程打破了学科界限，它是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。通过分析可知，典型的综合课程按照综合程度由高到低依次为核心课程、广域课程、相关课程。因此，本题选D。 知识模块：教育学原理
11． 强调知识体系的内在逻辑性，主张进行分科教学的课程理论是( )。(2007年)
A．经验主义课程论
B．存在主义课程论
C．学科中心课程论
D．国家主义课程论
正确答案：C
解析：本题考查考生对课程类型的掌握情况，学科课程也称分科课程，即分别从各门科学中选择部分内容，组成不同学科，分科进行教学。学科课程的优点在于重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不重视或忽视学生的兴趣和需要。因此，本题选C。 知识模块：教育学原理
12． 泰勒的课程编制原理主要强调( )。(2009年)
A．课程目标的主导作用
B．教师对课程的再开发
C．管理者对课程的监控
D．学生对课程的评价
正确答案：A
解析：本题考查考生对泰勒原理的掌握情况。泰勒原理(又称为“目标模式”)中的确定教育目标是首要的，它是选择内容、组织内容和评价效果的依据。目标一旦确立，将直接影响到课程与教学设计。因此，本题选A。 知识模块：教育学原理
13． 泰勒认为，课程评价是为了出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是( )。(2007年)
A．目标评价模式
B．目标游离评价模式
C．背景、输入、过程、结果评价模式
D．差距评价模式
正确答案：A
解析：本题考查考生对课程评价模式的熟悉程度。目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。该评价模式强调用明确、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了
出结果与目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。因此，本题选A。 知识模块：教育学原理
14． 主张把课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是( )。(2010年)
A．目标评价模式
B．目的游离评价模式
C．外观评价模式
D．CIPP评价模式
正确答案：B
解析：本题考查考生对课程评价模式的熟悉程度。目标游离评价模式主张评价应注重课程计划的实际效应，而不是其预期目标。即把评价的重点从课程计划的预期结果转到专项课程计划的实际结果上来。因此，本题选B。 知识模块：教育学原理
15． 按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是( )。(2007年)
A．培养学生的思维能力
B．培养学生区别事实与假设的能力
C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力
D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力
正确答案：A
解析：本题考查布卢姆教育目标分类学的相关知识。布卢姆主张用学生外显的行为来陈述教育目标，认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价，所以主张陈述目标要具体，要联系外显行为，要可测量。因此，本题选A。 知识模块：教育学原理
16． 某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布卢姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于( )。(2017年)
A．分析
B．理解
C．评价
D．综合
正确答案：D
解析：本题考查考生对布卢姆教育目标分类法的掌握情况。布卢姆的教育目标分类法将所有知识划分为三大领域：认知领域、动作技能领域和情感领域，其中认知领域由低到高包括知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。知道层次主要指的是认识、记忆、回忆、识别等；领会层次主要指对知识的理解、解释、说明等；应用层次主要指应用所学习的概念、法则和原理等；分析层次主要是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理；是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题，它强调特性与首创性；是认知领域里教育目标的最高层次，对事物本质的价值
作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。从题干信息可知，教学单元结束后，要求学生写七律诗，实际上是要求学生将学习过的诗歌知识加以融会贯通，进行文字创作，所以正确答案是D。 知识模块：教育学原理
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