4古诗三首
《山行》 《赠刘景文》
教学目标
1.会认“径、斜、赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘、挑”11个生字；会写“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、送、挑”13个生字；理解由生字组成的词语,理解诗句中重点词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。
3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋和诗人抒发的情感,感受诗歌的意境，提高学生的想象力和语言表达能力。
4.感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
5.学习借助注释理解诗意，体会古诗所表达的情感，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重难点
1.理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋和诗人抒发的情感,感受古诗的意境。
2.学习借助注释理解诗意，体会古诗的情感。
资 料 库
课前搜集：有关杜牧、苏轼、叶绍翁的资料（生平、故事、名言等）。
教学过程
一、导入环节
（一）单元整体导入，板书课文题目
导入语：因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。本单元所选的课文都是与秋季有关的。秋季，是多姿多彩的季节，是收获的季节。今天，我们就一起来学习两首描写秋天的古诗(板书：山行、赠刘景文)。
（二）资料分享
1.杜牧的生平及作品；2.苏轼的生平及作品。
二、先学环节
（一）出示自学清单一
任务：通读课文，学习生字
读一读:借助课文标注的拼音大声朗读三遍古诗，做到读准字音，读通句子。
标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个读写两遍。
新词如下：寒山、石径、霜叶、雨盖、菊残、橙黄、橘绿
容易读错的：
难写的：
写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。
我选择的生字是
我给它的形近字是
我能给它们分别组词：
我看到这个字想到了：
温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单（一）”中的任务并做好评价记录。
借助注解或工具书弄懂诗意。
想一想：默读课文，了解古诗的主要内容。
《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景，描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋图，表达了诗人
之情。
《赠刘景文》的前两句 ，抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹
有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句 ，揭示赠诗的目的。
（二）组内交流
交流内容：
1.选择喜欢的方式朗读古诗。
2.读会认字，提示哪些字容易读错。
3.会写字的组词、拓展；提示哪些字容易写错。
4.初步感知诗意。
5.（1）读诗，你能从哪些地方体会到诗人对秋天的喜爱之情？（学生各抒己见）
（2）看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有几户人家。诗人被一片火红的枫林吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么？（让学生感受诗的意境，大胆想象）
（3）风景这么美，诗句这么美，怎样才能读得美呢？（方法：男女生赛读，师生赛读，配乐读）
（4）从《赠刘景文》的前两句可以看出荷花与菊花有什么不同？
（5）荷花已经枯萎了，菊花也只剩花枝，为什么作者还要写荷花与菊花？（出示“荷尽”图，“菊残”图，理解“尽”“残”）
（6）秋风中，菊花仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（7）读“橙黄橘绿”这几个字时，你仿佛看到了什么？
（8）苏轼看到的秋天的景物只有这些吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！
（9）引出诗句。看来秋天的美景才不止这些呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
（三）全班展示
按照自学清单，请四个小组展示自学情况。
分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示：
径：声调是四声，不是一声；
赠：声母是z,不是zh；
残：声母是c，不是ch。
点拨：利用形近字识字法，学习“径、犹、傲”；联系生活，学习“橙、橘”。
预设山行描写了哪四种景物2会写字
1.观察生字结构：
（1）“径、赠、残、橙”都属于“左窄右宽”；
（2）“斜”左右要宽窄相当；
（3）“霜、盖、菊”都是上下结构的字，但是上下比例不一样。
2.教师重点指导、示范：残、寒
预设3
对于课文主要内容的理解，教师根据学生的回答情况进行纠正、指导。
预设4在思考“荷花与菊花有什么不同”这个问题时，只要理解前两句诗的意思，就可以知道答案了。
参考答案如下：
荷花已完全枯萎，菊花的花枝还在傲寒斗霜。
预设5重点语句的体会
（1）“远上寒山石径斜，白云生处有人家”：远处的寒山；近处的石径；飘动的白云；寂静的人家；这是远景。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”傍晚的枫林；红的霜叶；这是近景。有远景有近景，有动有静，红白相间，彩艳丽，描绘了一幅动人的山林秋图。
（2）“霜叶红于二月花”：经霜的枫叶比二月花还要红，秋景胜春景，彩更鲜艳，生命力更强盛，更耐寒，体现了秋景的生机勃勃，因而成为千古传诵的名句。
（3）《山行》的前两句客观描述远景，后两句却渗透了作者内心深处对秋天的独特感受，抒发了作者热爱自然、热爱生活的情怀。
（4）“菊残犹有傲霜枝”：菊花的精神，令诗人对秋天平添了一份敬畏；“正是橙黄橘绿时”：累累的果实令诗人对秋天偏爱有加。
预设6有感情地朗读
（1）“荷尽/已无//擎雨/盖，”读此句时要语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”形成对比。
（2）“菊残/犹有//傲霜/枝。”这一句的声音稍高，注意强调“犹有”。重读“傲霜”，读出菊花高傲不屈的精神。
（3）“一年/好景//君须/记，”语调高亢、热烈，重读“好”和“须”。
（4）“最是/橙黄//橘绿/时。”重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度要慢，四个字之间要保持一定的间歇，要读出作者对深秋景的喜爱和赞美之情。
四、检测环节
自学检测反馈
过渡语：孩子们，老师看到你们自学得很认真，相信你们自学的效果肯定不错。请在小组内自测一下！
1.给下列加点字注音。
石径( ) 犹有( ) 傲霜枝( )
菊残( ) 橘绿( ) 橙黄( )
2.把诗句补充完整。
山行
远上( ),白云( )。
( )枫林晚，( )二月花。
赠刘景文
( )擎雨盖，( )傲霜枝。
一年好景( )，最是( )橘绿时。
3.《山行》的首句用“寒”来修饰山，你认为改作“青”或“苍”好吗?为什么?
4.《赠刘景文》是描写( )的景，作者抓住( )、( )、( )、( )四种景物来描写秋天。
五、本课小结
亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗的最后一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。
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