物我融合，让情境走心入脑——高阶思维形势下情境教学的实践初谈
山东省威海市望海园中学 264200
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。而兴趣是学生主动学习的源动力。高阶思维重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联，因此，在道德与法治课堂上的高阶思维要善于创设物我融合的情境，引导学生在多维教学情境中通过体验、探究、发现来建构自己的知识、激发学习的主动性、发展自己的能力、养成自己的品格。教学中，教师要根据学生的实际情况，设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力，从而激发学生的情感，推动学生认知活动的进行，让教学目标落实到位，从而达到高阶思维。
一、运用媒体情境，激发学生兴趣
多媒体教学实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，激发了学生兴趣，为学生深入理解目标奠定了基础。
1.音乐欣赏渲染氛围
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵能把学生带进特有的意境中。
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。而兴趣是学生主动学习的源动力。高阶思维重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联，因此，在道德与法治课堂上的高阶思维要善于创设物我融合的情境，引导学生在多维教学情境中通过体验、探究、发现来建构自己的知识、激发学习的主动性、发展自己的能力、养成自己的品格。教学中，教师要根据学生的实际情况，设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力，从而激发学生的情感，推动学生认知活动的进行，让教学目标落实到位，从而达到高阶思维。
一、运用媒体情境，激发学生兴趣
多媒体教学实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，激发了学生兴趣，为学生深入理解目标奠定了基础。
1.音乐欣赏渲染氛围
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵能把学生带进特有的意境中。
课前歌曲可调整学生的心态，引领学生做好课前准备。例如在《少年有梦》课前，我就播放了学生们比较喜欢的歌曲《大梦想家》，让学生在欣赏歌曲的同时走进本课的学习主题，学生们充满激情、充满希望，在音乐的带动下感受到了梦想的力量，无形中带着情感目标走进本课的学习。
课中小组交流和分享环节的轻音乐则可以烘托氛围，比如《让友谊之树常青》这一课中有一个“朋友，我想对你说……”的环节，可让学生们静下心来将本节课的收获写在送给朋友的小卡片上，而书写环节《友谊地久天长》的轻音乐则能烘托气氛、激发情感。在音乐的烘托下，整节课洋溢着温暖，学生们也感受到了友谊的力量，如此一来，潜移默化地实现了本节课的情感目标，学生对本节课的内容也建立了更加深刻的认识。
2.视频情境身临其境
视频情境可以直观形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的多种感官，让学生如身临奇境，提高学习的积极性，使本来抽象的知识学起来形象生动、有趣味。
在讲到初二《青春萌动》时，引用了当下学生喜欢看的综艺节目《少年说》片段，从青春期男女交往的特点出发，让他们从视频当中获得启发，以正确的态度和更高的视野去看待男女交往。
课中小组交流和分享环节的轻音乐则可以烘托氛围，比如《让友谊之树常青》这一课中有一个“朋友，我想对你说……”的环节，可让学生们静下心来将本节课的收获写在送给朋友的小卡片上，而书写环节《友谊地久天长》的轻音乐则能烘托气氛、激发情感。在音乐的烘托下，整节课洋溢着温暖，学生们也感受到了友谊的力量，如此一来，潜移默化地实现了本节课的情感目标，学生对本节课的内容也建立了更加深刻的认识。
2.视频情境身临其境
视频情境可以直观形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的多种感官，让学生如身临奇境，提高学习的积极性，使本来抽象的知识学起来形象生动、有趣味。
在讲到初二《青春萌动》时，引用了当下学生喜欢看的综艺节目《少年说》片段，从青春期男女交往的特点出发，让他们从视频当中获得启发，以正确的态度和更高的视野去看待男女交往。
在上《少年有梦》这一节课时，通过观看世界杯莫德里奇的视频片段，学生们看到了从战火中走出来的莫德里奇实现了自己的足球梦，也推动了国家梦的实现，引导学生深刻体会少年梦与国家梦的关系，本来比较空洞的内容在鲜活的视频面前立刻生动了起来，促进了学生对知识的深入理解。
在《我们的情感世界》中引入视频我对妈妈的情感变化，学生从视频当中到了自己的样子，回想起与母亲生活的点点滴滴，有的学生看完这一简短的视频甚至潸然泪下。
此外，微课在当今的教学中也发挥了越来越重要的作用，微课与案例的结合使用逐渐成为德育课教学中的常用手段之一。比如在讲到国家机关部分时，就利用微课生动形象地展示了各个国家机关的地位作用以及其之间的联系，帮助学生更加清晰地了解知识，深入把握重难点内容。
在《我们的情感世界》中引入视频我对妈妈的情感变化，学生从视频当中到了自己的样子，回想起与母亲生活的点点滴滴，有的学生看完这一简短的视频甚至潸然泪下。
此外，微课在当今的教学中也发挥了越来越重要的作用，微课与案例的结合使用逐渐成为德育课教学中的常用手段之一。比如在讲到国家机关部分时，就利用微课生动形象地展示了各个国家机关的地位作用以及其之间的联系，帮助学生更加清晰地了解知识，深入把握重难点内容。
二、巧设实践情境，引导学生主动体验
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”真正的道德与法治课堂，应该是回归生活、回归社会，学生主动体验，充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。
1.创设活动情境，让学生快乐学习
学生学得好，关键在于学生乐意学，他们感到成功、进步和发展的快乐，这使他们从学习的内部获得的推动力，以学为主、从学出发、为学服务、以学论教。如果把课堂比作是一场演出的话，学生应该是主角而不是配角，更不是观众。充当主角的学生自然会热情高涨，学习的积极性、主动性自然会提高。只有这样，学生才能成为学习的真正主人，才能积极参与课堂学习，才能感受到学习的快乐。学生的高阶思维是在其学习潜能被释放的状态下培养出来的。
我有一物生得巧在教学中，教师要根据不同的教学内容恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到道德与法治问题的存在，使学生积极主动地投入到学习、探索的活动当中，在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，从而逐步形成正确的道德观和良好
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”真正的道德与法治课堂，应该是回归生活、回归社会，学生主动体验，充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。
1.创设活动情境，让学生快乐学习
学生学得好，关键在于学生乐意学，他们感到成功、进步和发展的快乐，这使他们从学习的内部获得的推动力，以学为主、从学出发、为学服务、以学论教。如果把课堂比作是一场演出的话，学生应该是主角而不是配角，更不是观众。充当主角的学生自然会热情高涨，学习的积极性、主动性自然会提高。只有这样，学生才能成为学习的真正主人，才能积极参与课堂学习，才能感受到学习的快乐。学生的高阶思维是在其学习潜能被释放的状态下培养出来的。
我有一物生得巧在教学中，教师要根据不同的教学内容恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到道德与法治问题的存在，使学生积极主动地投入到学习、探索的活动当中，在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，从而逐步形成正确的道德观和良好
的行为习惯。
在《认识自己》这一课中，设计了“猜猜我是谁”的活动贯穿一节课，学生先在卡片上按照老师的提示进行自我评价，再由班内学生抽签猜猜他是谁，并给予补充评价，通过活动归纳出认识自己的途径和意义，学生热情高涨，参与度较高，在活动中收获了知识，并结合自身情况全面客观地认识了自己。
在《搭起创新的桥梁》这一节课中，为了达到创新需要的敢于质疑、培养求异思维的目标，设计了“用6根长度一样的火柴棒， 搭出4个完全一样的等边三角形”的课堂活动。孩子们以小组为单位讨论的热火朝天却不得其解，然后我引导学生抛弃定势思维，学生在转换思路之后豁然开朗，收获了不一样的天空，同时也更好地明白了创新需要求异的方法。通过创设活动情境，孩子们在快乐的氛围中突破难点，更好地理解了本环节的教学目标，从而对课本知识的把握更深入。
2.引入生活情境，让学生体验真实
《思想品德课程标准》倡导“回归生活”的课程理念，强调从学生的生活世界出发，强调对学生生活的服务、指导和提升。植根于丰富的生活经验，恰当地创设课堂情境，启发引导学生道德自觉，致力于品德情感的浸润和培植，可以使学生获得学习的自信心和兴趣，由此进行
在《认识自己》这一课中，设计了“猜猜我是谁”的活动贯穿一节课，学生先在卡片上按照老师的提示进行自我评价，再由班内学生抽签猜猜他是谁，并给予补充评价，通过活动归纳出认识自己的途径和意义，学生热情高涨，参与度较高，在活动中收获了知识，并结合自身情况全面客观地认识了自己。
在《搭起创新的桥梁》这一节课中，为了达到创新需要的敢于质疑、培养求异思维的目标，设计了“用6根长度一样的火柴棒， 搭出4个完全一样的等边三角形”的课堂活动。孩子们以小组为单位讨论的热火朝天却不得其解，然后我引导学生抛弃定势思维，学生在转换思路之后豁然开朗，收获了不一样的天空，同时也更好地明白了创新需要求异的方法。通过创设活动情境，孩子们在快乐的氛围中突破难点，更好地理解了本环节的教学目标，从而对课本知识的把握更深入。
2.引入生活情境，让学生体验真实
《思想品德课程标准》倡导“回归生活”的课程理念，强调从学生的生活世界出发，强调对学生生活的服务、指导和提升。植根于丰富的生活经验，恰当地创设课堂情境，启发引导学生道德自觉，致力于品德情感的浸润和培植，可以使学生获得学习的自信心和兴趣，由此进行
自主、合作、探究式学习，从而达到提高学生核心素养的教学目的。教师要把所教的知识外化为学生易于接受、喜闻乐见的情境，让学生在感同身受中高效内化知识。
为了引导学生更好地理解知识，让教学目标走心入脑，初二去拓展基地参加实践活动前给学生们布置了任务；用心发现拓展活动一个周的感动瞬间，为回校《在品味情感中成长》做好铺垫，带着任务去体验拓展基地的一周。回来之后学生收获满满，从他们的故事出发深入整节课堂，学生以实际行动创造了美好的情感体验，传递了美好的情感，传递了生命的正能量。
初一开学为期两个周的军训，为道德与法治第一课《中学序曲》打下了基础，新生活、新起点，站在初中生活的起跑线上，军训磨砺学生意志，引导他们成为能坚持有韧劲、越来越坚强、越来越上进的中学生；创客中心的研学对接第二课《学习新天地》，学习不仅仅局限在学校，我们所看、所听、所尝、所触、所做都是学习，学生通过分享研学中的收获感悟到我们可以从一切经历中学习。
著名教育家陶行知倡导“生活即教育,社会即学校,教学做合一”。通过体验生活情境，学生身临其境，在做中学，主动思考成为他们自觉自愿的行为，教学目标在活动中潜移默化地的达成，同时心理教育与道德素质养成相得益彰，实现教育的人文化。
为了引导学生更好地理解知识，让教学目标走心入脑，初二去拓展基地参加实践活动前给学生们布置了任务；用心发现拓展活动一个周的感动瞬间，为回校《在品味情感中成长》做好铺垫，带着任务去体验拓展基地的一周。回来之后学生收获满满，从他们的故事出发深入整节课堂，学生以实际行动创造了美好的情感体验，传递了美好的情感，传递了生命的正能量。
初一开学为期两个周的军训，为道德与法治第一课《中学序曲》打下了基础，新生活、新起点，站在初中生活的起跑线上，军训磨砺学生意志，引导他们成为能坚持有韧劲、越来越坚强、越来越上进的中学生；创客中心的研学对接第二课《学习新天地》，学习不仅仅局限在学校，我们所看、所听、所尝、所触、所做都是学习，学生通过分享研学中的收获感悟到我们可以从一切经历中学习。
著名教育家陶行知倡导“生活即教育,社会即学校,教学做合一”。通过体验生活情境，学生身临其境，在做中学，主动思考成为他们自觉自愿的行为，教学目标在活动中潜移默化地的达成，同时心理教育与道德素质养成相得益彰，实现教育的人文化。
三、妙设问题情境，点燃学生高阶思维
课堂教学中往往容易呈现出随意、肤浅的“伪对话”而少有真正深刻的交流与理解。学生在潜意识中知道要想办法配合教师，顺应教师的教学预设以期达到教师的要求，如此，课堂教学的“民主化”诉求就从根本上导致主体欠缺而无法达成。
在课堂上构建思维场，要坚持把问题作为思维主线。每堂课以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为思维主线，用问题来激发高阶思维。那预设出什么样的问题才能够牵引学生的高阶思维呢？
第一，问题要具有“挑战性”，也就是“要能抓人”。对于直白或索然无味的问题，即学生可以用“是”或“不是”就可以回答的问题，学生会不屑一顾；难度过大的问题会使学生无处下手，从而放弃尝试思考。
第二，问题要有“开放性”。没有现成答案的问题对学生来说更具有吸引性和挑战性，学生的思维不易受到限制，其思考的过程才更能锻炼学生的高阶思维。
第三，问题要有“层次性”，要为学生提供适当的台阶。“高立意，小步问”， 这样有利于学生到思考问题的切入点和思维的连续性，对学生吸引性极强，层层递进、步步深入，使学生在分析问题、解决问题的过程中训练了自己的高阶思维。
课堂教学中往往容易呈现出随意、肤浅的“伪对话”而少有真正深刻的交流与理解。学生在潜意识中知道要想办法配合教师，顺应教师的教学预设以期达到教师的要求，如此，课堂教学的“民主化”诉求就从根本上导致主体欠缺而无法达成。
在课堂上构建思维场，要坚持把问题作为思维主线。每堂课以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为思维主线，用问题来激发高阶思维。那预设出什么样的问题才能够牵引学生的高阶思维呢？
第一，问题要具有“挑战性”，也就是“要能抓人”。对于直白或索然无味的问题，即学生可以用“是”或“不是”就可以回答的问题，学生会不屑一顾；难度过大的问题会使学生无处下手，从而放弃尝试思考。
第二，问题要有“开放性”。没有现成答案的问题对学生来说更具有吸引性和挑战性，学生的思维不易受到限制，其思考的过程才更能锻炼学生的高阶思维。
第三，问题要有“层次性”，要为学生提供适当的台阶。“高立意，小步问”， 这样有利于学生到思考问题的切入点和思维的连续性，对学生吸引性极强，层层递进、步步深入，使学生在分析问题、解决问题的过程中训练了自己的高阶思维。
在《平等待人》这一课中，学生通过观看地铁上农民工被白领女嫌弃的视频，感受到每个人在人格上的平等。看完之后，我引导学生思考：
师：白领女为什么那样对待农民工？
生：觉得农民工工作低贱、脏。
师：那女白领对待农民工的做法对吗？理由是什么？
生：不对，因为他们是城市的建设者、没有农民工就没有美丽的城市、我们明亮的教室宽敞的住房都是农民工建造的……
师：在我们生活中，有没有像女白领这样的体？你想对他们说什么？
生：有，希望大家对待农民工都能友善一点，职业不分贵贱，每个人都在自己的岗位上为这个社会添砖加瓦，我们要平等对待每一个人……
通过一步步的追问和对话，唤醒学生真实的思考，并且鼓励学生诚实地对待这一问题，说出自己的真实想法，最后得出每个人都是平等的。在教师殷切的期待中，学生是能够感受到自己是处于安全的、平等的师生关系中，于是依照自己的经验来思考教师提出的问题并大胆地说出自己的看法。课堂是问题探索、智慧碰撞的场所，是生命相遇、心灵相约的场所，是自主发展、个性发展的场所。这里流淌着思想和情感，这里闪烁着科学精神和人文气息，这里
师：白领女为什么那样对待农民工？
生：觉得农民工工作低贱、脏。
师：那女白领对待农民工的做法对吗？理由是什么？
生：不对，因为他们是城市的建设者、没有农民工就没有美丽的城市、我们明亮的教室宽敞的住房都是农民工建造的……
师：在我们生活中，有没有像女白领这样的体？你想对他们说什么？
生：有，希望大家对待农民工都能友善一点，职业不分贵贱，每个人都在自己的岗位上为这个社会添砖加瓦，我们要平等对待每一个人……
通过一步步的追问和对话，唤醒学生真实的思考，并且鼓励学生诚实地对待这一问题，说出自己的真实想法，最后得出每个人都是平等的。在教师殷切的期待中，学生是能够感受到自己是处于安全的、平等的师生关系中，于是依照自己的经验来思考教师提出的问题并大胆地说出自己的看法。课堂是问题探索、智慧碰撞的场所，是生命相遇、心灵相约的场所，是自主发展、个性发展的场所。这里流淌着思想和情感，这里闪烁着科学精神和人文气息，这里
充满了生活情趣和意志磨砺。
物我融合的情境是培养学生高阶能力的重要手段。当学生的思维被点燃，能够在不同情境中运用知识解决实际问题时，才达到了我们追求的目标。学生在获得知识的同时，培养了其善于探究和辩证思维的学科素养，提高了学生的学习能力、实践能力、创新能力。
高阶思维的建构是生成核心素养的有效路径，深刻领会高阶思维的意义与价值，注重学生面对教学情境作出丰富复杂的价值辨析和行为建构，教师才能将它转化为教学实践的价值选择与行为自觉，道德与法治课堂才能深刻起来，走进学生内心，让学科知识和品德修养真正植根于学生心田。
物我融合的情境是培养学生高阶能力的重要手段。当学生的思维被点燃，能够在不同情境中运用知识解决实际问题时，才达到了我们追求的目标。学生在获得知识的同时，培养了其善于探究和辩证思维的学科素养，提高了学生的学习能力、实践能力、创新能力。
高阶思维的建构是生成核心素养的有效路径，深刻领会高阶思维的意义与价值，注重学生面对教学情境作出丰富复杂的价值辨析和行为建构，教师才能将它转化为教学实践的价值选择与行为自觉，道德与法治课堂才能深刻起来，走进学生内心，让学科知识和品德修养真正植根于学生心田。
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