殊组词(推荐7篇)
殊组词（推荐7篇）
篇1：殊组词
    殊组词(精选100个)
    殊组词（一）：常用组词拼音和解析
    （1）悬殊 xuán shū
    相差很远：众寡～。贫富～。敌我力量～。
    （2）殊荣 shū róng
    特殊的荣誉。
    （3）殊勋 shū xūn
    特殊功勋：屡建～。
    （4）殊死 shū sǐ
    1.拼着性命，竭尽死力；决死：～战。～的斗争。2.古代指斩首的死刑。
    （5）殊节 shū jié
    高尚的节操。亦指有高尚节操的人。
    （6）殊造 shū zào
    至尊。代称帝王。
    （7）分殊 fēn shū
    区分；区别。
    （8）殊庭 shū tíng
    1.异域。指仙人的居处。2.旅馆。
    （9）殊技 shū jì
    指技能或技艺不一样。
    （10）殊裔 shū yì
    指边远少数民族地区。
    （11）殊翁 shū wēng
    1.文采奇特的雁颈毛。2.指颈毛文采奇特的雁。
    （12）殊源 shū yuán
    不一样渊源。南朝陈徐陵《东阳双林寺傅大士碑》：“机有殊源，应无恒质，自叙因缘，大宗如此。”唐杨炯《＜王勃集＞序》：“仲尼既没，游夏光洙泗之风；屈平自沉，唐宋弘汨罗之跡，文儒於焉异术，词
    （13）殊俗 shū sú
    1.不一样的风俗。也指遥远的地方。2.不一样于流俗：志操～。
    殊组词（二）：殊字在开头能组的词语 恰的拼音和组词语
    1、殊荣
    2、殊俗
    3、殊效
    4、殊异
    5、殊技
    6、殊死战
    7、殊艳尤态
    8、殊别
    9、殊功劲节
    10、殊致
    11、殊绝
    12、殊科
    13、殊品
    14、殊选
    15、殊方
    16、殊宠
    17、殊誉
    18、殊礼
    19、殊遇
    20、殊不知
    21、殊勋
    22、殊死
    殊组词（三）：殊字在中间能组的词语
    1、特殊效果
    2、特殊性
    3、国际特殊奥运会
    4、特殊性向
    5、特殊儿童
    6、淑慝殊途
    7、特殊因素
    8、特殊营业
    9、人殊意异
    10、特殊才能
    11、文殊师利
    12、特殊教育
    13、人鬼殊途
    14、特殊奥运会
    15、源殊派异
    16、绝域殊方
    殊组词（四）：殊字在结尾能组的词语
    1、悬殊
    2、卓殊
    3、不殊
    4、强弱悬殊
    5、特殊
    6、晏殊
    殊组词（五）：殊字能组的四字成语
    1、风景不殊
    2、同归殊涂
    3、言人人殊
    4、逸辈殊伦
    5、骇状殊形
    6、殊形妙状
    7、相去悬殊
    8、霄壤之殊
    9、殊辙同归
    10、众寡悬殊
    11、殊形诡状
    12、诡形殊状
    13、殊路同归
    14、殊方绝域
    15、文人人殊
    16、殊涂同归
    17、时异势殊
    18、殊涂同会
    19、来源殊涂
    20、殊形诡
    21、殊滋异味
    22、异政殊俗
    23、殊深轸念
    24、贫富悬殊
    25、殊勋茂绩
    26、志人人殊
    27、殊涂一致
    28、日异月殊
    29、时殊风异
    30、时异事殊
    31、殊致同归
    32、同归殊途
    33、云泥殊路
    34、殊勋异绩
    35、殊途同归
    36、殊形怪状
    37、殊方异域
    38、殊言别语
    39、殊方同致
    40、殊涂同致
    41、众寡势殊
    42、殊方异类
    43、绝国殊俗
    44、来源殊途
    篇2：浅谈组词
    浅谈组词
    [作者]  湖南益阳市师资培训管理站 易元春
    [内容]
    小学语文教学中，组词练习是低年级语文教师在识字教学中常用的一种方法，无论课内课外作业、复习资料和试卷上都经常出现“组词”一类的命题，这无疑有助于学生了解字义，发展语言和思维。
    近日，有机会翻阅小学低年级语文作业本，发现组词的要求有不妥之处，有的教师要求学
生凡课本上出现的生字全部组词，甚至每字组词3―5个；有的教师对一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同样要求；有的学生组词时竟盲目照抄字典、词典，如作业本上出现了“风尘、风水、风采”一类词语。对此，本人谈几点肤浅看法。
    一组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义，为运用打基础，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特点进行。小学低年级学生思维的基本特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤教授著《儿童心理学》P344）小学低年级学生以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。“风尘、风水、风采”是高一级抽象词语，他们不但难以理解，也许老师讲给他们听也是听不懂的。因此，教小学生组词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念。低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。如一年级学生用“水”组词时，组出了“水田、河水、kāi（开）水、rè（热）水”等词，这是切合实际的，但有的教师引导学生组出“水bèng（泵）”一类词。学生没见过“水泵”，就难以建立“水泵”的概念。尽管教师的语
言直观（生动的描述）或图片、标本、幻灯等手段能帮助学生理解“水泵”的概念，而学生自己组词就没有这些条件。所以，教师教学生自己组词时，必须全面考虑。儿童认识客观事物是由具体到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本质。教小学生掌握词义，也应遵循这一认识事物的规律。学生对词概念理解的程度如何，既决定词概念本身的难易程度，又决定思维对象与学生生活经验的一致性。因此，在组词练习中，只能由日常生活概念到社会政治生活概念，由物质概念到精神概念，由具体概念到抽象概念教学生掌握词义，做到由易到难，由简单到复杂，循序渐进，有计划地进行。以上说明，把小学生当作成人，要求他们组那么多词，教他们掌握过多过深的概念是不现实的，也是违反规律的。

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