中国四大地理区域划分教学设计7篇
中国四大地理区域划分教学设计7篇
中国四大地理区域划分教学设计7篇
  为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。
 
  中国四大地理区域划分教学设计（篇1）
  教学目标：
  知识与技能：
  1、能运用地图，出洲际分界线。
  2、了解大洋、海、海峡等概念，并能在地图上区分。
  3、掌握四大洋的名称及分布。
  过程与方法：
  1、通过读图、分析图、指图、填图，提高学生运用地图的能力；
  2、通过小组讨论，培养学生集体协作学习的能力。
  3、教学过程中采用直观性教学原则，运用多媒体辅助教学。
  情感态度和价值观：
  通过学会在地图上确定四大洋，培养学生的观察力、想象力和空间思维能力，激发学生热爱人类的家园——地球的情感。
  教学重点：
  四大洋名称及分布。教学难点：四大洋位置的确定。
  教学过程：
  (1)地球仪是由哪几部分构成的
  (2)地球仪的球面上有那些地理事物
  (3) 在地球仪上到南北极点。
  (4)南北极点是如何确定的
  学生活动并回答问题：
  (1) 地球仪由底座、固定架、旋转轴和球面共同组成。
  (2) 球面上绘着地图，地图上标有南北极和经纬度，颜、符号、文字、表示陆地、 山脉、河流、海洋、湖泊等地理事物。
  (3) 地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。
  (4) 指向北极星附近(即北方)的一点为北极;与北极相反一点为南极。
  【板书】 三、地轴和两极
  【教师演示】 自西向东转动地球仪，指导学生转动自己的小型地球仪，让学生领会“一轴两点” 并领会地球上东西方向的确定。
  【板书】 四、经线和纬线
  引导学生观察地球仪，提问：
  (1)地球仪上连接南北极的线称为什么线(经线)在地球仪上沿着东西方向， 环绕地球仪一周的圆圈称为什么线(纬线)
  (2)观察地球仪，经线和纬线，哪个是半圆，哪个是圆
  (3)所有经线长度是否相等所有纬线长度是否相等
  (4)纬线自成纬线圈，那么，经线如何组成一个经线圈
  (5) 经线和纬线各指示什么方向
  学生小组讨论以后，代表发言，全班总结。
  【板书】 五、经度和纬度
  继续观察地球仪，引导学生观察地球仪上有多少条经线学生说有无数条。为了区别出每一条经线，人们给经线规定了不同的度数，即经度。
  教师引导学生观察地球仪，到0度和180度经线，由0度经线向东西各划分出180度。分别称为东经度和西经度。 观察0度和180度经线组成的经线圈同西经20度和东经160度经线组成的经线圈，哪一个经线圈穿过的陆地面积大 哪一个小(西经20度和东经160度线组成的经线圈穿过的陆地面积小)。
  【教师讲解】 国际上习惯用西经20度和东经160度组成的经线圈，将地球分成东西两个半球。
  学生活动：观察地球仪，到赤道，由赤道向南向北各划分90度，分别成为南纬和北纬。观察课本“低、 中、高纬度的划分”图，说出它们各自所占的纬度范围。根据自己学校所在的纬度，说出它大致位于哪个纬度 带。观察课本“南、北半球的划分”图和“东、西半球的划分”图，南、北美洲和南极洲在哪个半球亚洲主要在哪个半球南北半球中哪个半球的陆地面积大东西半球中哪个半球的海洋面积大
  中国四大地理区域划分教学设计（篇5）
  一、教学目标
  【知识与技能】
  能说出火山的概念、组成及其形成；
  【过程与方法】
  通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；
  【情感态度与价值观】
  学生能够体会自然地理的神奇之美。
  二、教学重难点
  【教学重点】
  火山的组成以及火山的形成。
  【教学难点】
  火山的形成过程。
  三、教学方法
  设置情境法、讲授法、演示实验法。
  四、教学过程
  （一）新课导入
  PPT展示一组日本富士山的图片
  同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。（板书课题）
  （二）新课教学
  1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：
  在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
  教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：
  （1）学生观察后，描述所看到的实验现象。
  （2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
  （3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
  最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
  处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
  2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：
中国的四大海是哪四个  （1）火山由哪几部分组成？
  （2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？
  3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？
  （三）巩固拓展
  （1）PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
  （2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。
  （四）小结作业
  课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。
  五、板书设计
  火山的形成：
  处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。
  中国四大地理区域划分教学设计（篇6）
  【教材结构】
  地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。陆地上各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此密切联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统，而这一循环系统又是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节教材按照这样的思路，第一部分讲述了陆地水的组成及主要的水体类型；第二部分讲述了陆地各种水体之间的相互运动、相互转化的关系；第三部分说明了陆地水的运动更新，即阐明了全球水循环运动的过程和规律。
  一、引言部分：
  【教材分析】
  本节教材的引言以简短的文字，说明了陆地水在地理环境中的重要作用及它对于人类的重要性。这部分应讲清水资源的概念、陆地水对人类的重要意义，从水资源的概念自然过渡到陆地水体类型。
  【教法设计】
  我采用了“目标题目化导学”方式，用投影显示有关题目，让学生看书后回答。
  二、陆地水体类型
  【教材分析】
  教材首先介绍了陆地水的概念。然后从陆地水的来源入手，简要说明了主要的陆地水体类型及其成因。在此基础上从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析了各种水体特点及其对人类开采利用的价值。
  讲“陆地水体类型”时，首先从陆地水体的空间分布，讲明陆地水体分为地表水和地下水，以及地表水又分为哪几种水体。然后从空间补给而言，明确陆地水的补给来源，以及陆地各种水体的形成。
  【教法设计】
  由于这一部分内容的难度不大，我设计了几道题目投影出来，让学生自学，在书中答案。另一方面本节内容较多，这样处理可以节约时间。
  然后从人类利用水资源的角度，从静态水资源和动态水资源两方面分析。说明动态水资源是人类开发利用的重点；并着重指出，对动态水资源的利用，应以不污染、不破坏和不超过其更新速度为前提，否则会造成水资源的枯竭。在讲述人类可利用的水资源时，强调了两个数据，即陆地水只占全球水体总量的3.5%，人类目前可利用的水资源仅占陆地水资源的0.3%，使学生认识保护水资源的必要性和重要性，并树立节约用水的意识。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。