中国重要海湾拾粹
2012-08热点聚焦
在我国国土上，分布有大大小小的众多海湾，如渤海湾、辽东
湾和大亚湾等。海湾的深度和宽度一般由外海或大洋向内陆逐
渐递减。中国的海湾主要分布在东部沿海，面积大小不一，大的
海湾比海还大，如北部湾；小的海湾有三门湾、温州湾等。在海湾
内，水体平静，风浪扰动小，易于泥沙物质的堆积，是海洋渔业资
源较为丰富的区域，也是人类从事海洋经济活动及发展旅游业
的重要基地。
中国沿海海湾众多，但面积均不太大。水域面积大于5000平
方千米的海湾仅有辽东湾、渤海湾、莱州湾、杭州湾和北部湾5
个，其余面积一般都小于4000平方千米。
一、辽东湾
中国渤海三大海湾之一，纬度最高的海湾，位于渤海东北部。
面积1万平方千米左右，周边5市13个县市区。西起辽宁省西
部六股河口，东到辽东半岛西侧长兴岛。
河口大多有水下三角洲，辽河口外的水下谷地实为古辽河的
河谷，是现代辽河泥沙输送的渠道。平均潮差（营口站）2.7米，最
大可能潮差5.4米。冬季结冰，冰厚30厘米左右。为淤泥质平原
海岸，内侧为海滨低地，宽5~8千米，部分为盐碱地或芦苇地，外
侧为淤泥滩，宽1~2千米。
在长兴岛与秦皇岛连线以北，为地堑型凹陷。全湾被第三纪
以来的厚层沉积物覆盖。湾顶与辽河下游平原相连，水下地形平
缓，构成小凌河口到西崴子350公里淤泥质平原海岸。东西两岸
与千山、燕山、松岭相邻，水下地形较陡，形成基岩—沙砾质海
岸。湾中央地势平坦，沉积黑微臭淤泥。湾西部从大凌河口、辽
河口折向复州湾外，为长180公里的古辽河河谷，谷底相对低5~ 7米，至水深25米处逐渐消失，现今仍为辽河入海径流及潮流输送通道。
辽东湾是中国边海水温最低、冰情最重处，每年都有固体冰
出现，受西北风影响，东岸又较西岸为重。春季融冰，成为低温中
心。辽东湾为半日潮，湾顶潮差5米。滩涂宽广，湾水含盐度多低
于30‰，除捕捞水产品、种苇、晒盐外，海水养殖和围垦都有一定
规模。
辽东湾较大的港口有营口、秦皇岛和葫芦岛等。注入辽东湾
的河流北部有辽河、双台子河、大凌河、小凌河，西部有六股河、
石河，东部有熊岳河。
二、渤海湾
渤海湾是中国渤海三大海湾之一。位于渤海西部，面积1.59
万平方千米，约占渤海的1/5。与河北、天津、山东的陆岸相邻，东
以滦河口至黄河口的连线为界与渤海相通。
大陆性气候显著水文状况变化复杂。由于渤海湾为三面环陆
的半封闭性海湾，位于中纬度季风区，离蒙古高原较近，因此，气
候有显著“大陆性”特征：一是季风显著；二是冬寒夏热，四季分
明，春秋短促，气温年变差大；三是雨季很短，集中在夏季，7、8
两月降水量占全年的64%~68%，春季少雨，降水量的年际变化也
很大。
渤海湾正处在中生代古老地台活化地区，位于冀中、黄骅、济
阳三拗陷边缘，经历了各个地质时期的构造运动和地貌演变，形
成湖盆，并在其上覆有1~7公里巨厚松散沉积层。沿岸几乎全为
第三纪沉积物，形成典型的粉砂淤泥质海岸。又因几经海水进退
作用，使海湾西岸遗存有沿岸泥炭层和3条贝壳堤（见天津贝壳
堤）。海底沉积物均来自河流挟带的大量泥沙，经水动力的分选作用，呈不规则的带状和斑块状分布。一般来说，沿岸粒度较粗，
多粉砂和黏土粉砂，东北部沿岸多砂质粉沙；海湾中部粒度较细，
多黏土软泥和粉砂质软泥。
渤海湾地区是中国人口稠密的一个地区，不仅有天津、秦皇
岛、唐山、黄骅、东营等多个城市，而且还是胜利油田、大港油田
的重要能源生产基地。西有海河、永定新河、马颊河、徒骇河，东
南有黄河，东北界外有滦河入海，并分别形成海河现代三角洲、废
黄河水下三角洲和古滦河三角洲。
三、莱州湾
中国渤海三大海湾之一。山东省重要渔盐生产基地。位于渤
海南部。是受郯（城）—庐（江）大断裂带控制、由断块凹陷而形成
的北北东向的海湾。湾口东起龙口的屺姆角，西至老黄河口，海
岸线长90多千米，面积4600多平方千米。
由于河流泥沙堆积，水深一般不超过10米。湾岸属淤泥质平
原海岸，岸线顺直，多沙土浅滩。东段（屺姆角—虎头崖）为海成
堆积沙岸，由于横向运动使堆积物由海底向岸边堆积，形成狭窄
的沙滩；南段（虎头崖—羊角沟口）是淤泥质堆积海岸，河流堆积
显著，沿岸形成宽阔沼泽、盐碱滩地，水下浅滩宽约10公里；西段
（羊角沟口—老黄河口）为黄河三角洲堆积沙岸，浅滩宽广平缓。
由于胶莱河、潍河、白浪河、弥河，特别是黄河泥沙的大量携入，
海底堆积迅速，浅滩变宽，海水渐浅，湾口距离不断缩短。莱州湾
滩涂辽阔，河流携带有机物质丰富，盛产蟹、蛤、毛虾及海盐等。
沿岸工农业发展迅速。龙口港、羊角沟港为山东省重要港口。入
海河流有黄河、小清河、弥河、白浪河、胶莱河等。
中国的四大海是哪四个
四、杭州湾
位于中国浙江省东北部。有钱塘江注入，是一个喇叭形海湾。
湾口宽约95千米，海宁一带仅宽3千米，面积约5200平方千米。
自乍浦至仓前，七堡至闻家堰一带水下形成巨大的沙坎（洲），长130千米，宽约27千米，厚约20米。北侧金山卫———乍浦之间的沿岸海底有一巨大的冲刷槽，最深约40米。湾底的地貌形态和海
湾的喇叭形特征，使这里常出现涌潮或暴涨潮。杭州湾以海宁潮
（钱塘潮）著称，是中国沿海潮差最大的海湾，历史上最大潮差曾
达8.93米（澉浦）。湾外为舟山岛。
杭州湾的形成与长江三角洲的伸展和宁绍平原成陆密切相
关。泥沙以海域来沙为主，其中长江来沙对杭州湾的形成起着重
要作用。物质以颗粒匀细的细粉沙为主，极为松散，抗冲能力小。
冰后期海侵以来，长江三角洲的南沙嘴曾伸展到王盘山。
五、北部湾
旧称“东京湾”，位于我国南海的西北部，是一个半封闭的大
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文/位伟
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海湾。面积接近13万平方千米，比渤海面积略大。平均水深42米，最深达100米。东临我国的雷州半岛和海南岛，北临我国广西自治区，西临越南，南与南海相连。
北部湾地处热带和亚热带，冬季受大陆冷空气的影响，多东北风，海面气温约20℃；夏季，风从热带海洋上来，多西南风，海面气温高达30℃，时常受到台风的袭击，一般每年约有5次台风经过这里。
北部湾三面为陆地环抱，水深在10米~60米，海底比较单纯，从湾顶向湾口逐渐下降，海底较平坦，从陆地带来的泥沙沉积在上面。属于新生代的大型沉积盆地，沉积层厚达数千米，蕴藏丰富的石油和天然气资源。有南流江、红河等注入。
北部湾的海流，冬季沿反时针方向转，外海的水沿湾的东侧北上，湾内的水顺着湾的西边南下，形成一个环流；夏季因西南季风的推动，海流形成一个方向相反的环流。这里，一天内只有一次潮水涨落，叫全日潮。北部湾的资源丰富，是我国优良的渔场之一。沿岸浅海和滩涂广阔，是发展海水养殖的优良场所，驰名中外的合浦珍珠（又称南珠）就产在这里。涠洲岛、莺歌海等海底石油、天然气资源也很可观。
沿岸河口地区有许多红树林。北部湾是我国大西南地区出海口最近的通路。重要港口有北海、防城港、钦州、洋浦等。
（作者单位西藏自治区日喀则第三高级中学）
《义务教育语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，主张“创意阅读、多元解读”，这无疑是新时期语文阅读的一大进步。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也就是说“创意阅读、多元解读”激活了学生的情感体验和发散思维，体现了对学生个体生命的创新培养和人文关怀。
但对“创意”“多元”的过分强调，忽略了教师在阅读中的“培养”角，以致学生出现“愚公真愚，不如搬家”这类违背了作者本意的冷笑话似的结论，而老师却大加赞赏的情景。很显然，这种“创意多元”的解读法害处很大。首先是教师对新课程标准的误解，将阅读引向歧路；其次是学生对作品阅读的不以为然，自以为是，损伤了作品美育功能；最后严重阻碍了学生正确的人生观、世界观的形成。可见，教师应拿捏好“创意”“多元”的界限，扮好角，引导学生正确阅读，构建师生分享、体验阅读快乐的新境界。
一、教师要有独特的阅读体验，与学生共同分享
因为人生经验和学识资本不足，学生在“主动积极的思维和情感活动”的阅读后的个性化的理解，可能出现偏差。如果教师漠视文章的价值，放任学生对文章进行随意解读，实际上是对作者和学生极大的不尊
重。所以，教师理应是一个对文章有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。只有首先沉入文章，拥有自己独立的感受和独特体验，在学生阅读过程中，通过对话、比照、分享、合作、反馈等环节来促进学生对文章的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限所导致的主观性偏差，从而获得一个比较正确的结论，使学生拥有真实的阅读体验，才能真正实现学生的阅读自由。
新课标说，教师是“平等中的首席”。阅读也应体现这一原则，即阅读应当是教师与学生相互尊重，分享阅读体验，共同成长的过程，这才是符合这个时代的阅读发展的美景。
二、教师要重视对学生阅读习惯的培养
叶圣陶先生认为“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯”。《义务教育语文课程标准》则在总目标中要求“培养学生养成语文学习的自信心和良好习惯”。教师要培养学生一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，时时处处皆可读书的习惯等。要用欧阳修“读书三上法”，吕蒙“士别三日，刮目相看”等古
人读书的故事激励学生养成良好的阅读习惯。学生养成了良好的阅读习惯，便会成为他的宝贵财富，终生受用。
比如对《狂人日记》“吃人”的理解，就可以让学生多渠道搜集有关的资料和图片，并在阅读过程充分利
用这些材料，便可体会出“吃人社会”的本质来。学生有了这种习惯，对于阅读其他文章，就会养成主动查相关资料的良好习惯。
三、教师要创设情景，引导学生读出文章的妙处
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文学科特性就决定了教师要努力创设情景，引导学生体悟到文章的精妙。
比如《春》这篇文章，不仅文辞优美，而且意象非常丰富：春草、春花、春风、春雨等一系列的意象构成了一幅幅美好的春景图。教师就要充分预设情境，引发学生的联想想象，使他们如临“春境”，让春的形象、春的声音、春的彩、春的味道、春的无限生机和希望的画面在学生的阅读中立起来。这样学生就会如沐春风、如品香茗，形成他们独特的美好的感悟。
教师还可以在比较阅读里让学生体会文章之妙。如同为《海燕》，高尔基笔下的海燕是对“对暴风雨的渴望”，而郑振铎的海燕则充满了“如烟的淡淡的乡愁”。
四、教师要培养学生的人文精神
所谓人文精神，就是要唤起人的自由思想和独立精神，形成正确的价值观，达到崇高的人格境界。
阅读的过程是寻智慧、启迪人生的过程，它对于学生构建自身的价值目标、情感体系无疑有着重要意义。在阅读过程中，要突出学生的主体阅读地位，保证学生拥有宽松、自由、开放的阅读时空，能进入作者的情感世界里，放飞心灵，让阅读过程成为一次审美的体验，一次发现美的旅程。当我们看到披发行吟泽畔的屈原，面对“九死犹未悔”的灵魂，我们会有“高山仰止，穷而弥坚”之感，进而培养独立的、丰满崇高的人文精神。
最后，要用美好的情感占据学生的心灵，引导他们“观其文，辨其行”，鼓励他们感悟阅读的乐趣，尊善崇美，陶冶性灵，要引导学生不断超越，开辟阅读的广阔天地，让书香阅读润泽每一个学生的心灵。
（作者单位重庆市巴南区天星寺镇良模学校）
浅淡教师在语文阅读中的角和作用
文/杨洪卫
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