主题式学习活动
主题式学习活动
   
  小学信息技术活动课主题式学习活动是在信息技术兴趣活动课课堂中，围绕某一确定主题，在创设的活动情境中，结合小学信息技术的学习和应用，学生可以根据自己的兴趣特长、知识技能，以自主学习和小组协作学习方式为主，完成一个既定的学习目标及其所有操作的总和。本课题研究的主题式学习活动就是针对由不同年级段学生组成的小学信息技术兴趣活动课设计进行的。学生在老师的引导和帮助下，通过小组协作学习与交流等形式参与研究过程。在这个过程中着重培养学生主动探究、团结协作，勇于创新的精神，提高学生运用知识、技能、合作交流的能力，使学生真正享受学习的快乐。
小学信息技术活动课是校本课程之一，每周三下午困难班面向全校三至六年级学生开放的信息技术兴趣活动课。学校开设兴趣活动课目的在于给学生创设自由空间，提高学生学习信息技术兴趣。
笔者自从教以来，一直担任小学信息技术活动课教学任务，在教学过程中发现存在不少的问题。
（一）传统的教学难以在活动课中实施。
目前小学信息技术课教学多采用一课一练或一课多练的形式。教学组织形式单一，这种单一的集体教学组织形式枯燥乏味，忽视了小学生个性发展，已不能满足学生自主探究的要求。再加上活动课是面向全校学生开放的，有多个年级的学生参与，而且每个学生已有知识参差不齐，传统的教学难以满足各年级段学生的需求，很难在打通年级段的活动课中实施。学生参与面不广，积极性不高。
（二）学生缺乏团队意识。
学生自我意识较强，在合作学习时，缺乏团队意识，往往会以自我为中心，不善与人合作。学生在课堂学习过程中非常依赖老师，学习缺乏自主性和创造性，面对新问题手足无措，知识和技能的综合应用能力差。
（三）学生对小学信息学科的认识有偏差。
由于参加兴趣活动课的学生来自各个班级，笔者发现有一小部分来参加小学信息技术兴趣活动课的学生并非真正对这门课感兴趣，而是想尽办法脱离教师，尽情地玩游戏等。大部分学
生认为小学信息学科就是玩电脑，用电脑聊天、玩游戏、看动画片等，缺乏对信息学科的正确认识。
二、概念界定
主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。[2]小学信息技术活动课主题式学习活动是在信息技术兴趣活动课课堂中，围绕某一确定主题，在创设的活动情境中，结合小学信息技术的学习和应用，学生可以根据自己的兴趣特长、知识技能，以自主学习和小组协作学习方式为主，完成一个既定的学习目标及其所有操作的总和。本课题研究的主题式学习活动主要是基于电子报刊制作而展开进行的，针对由不同年级段学生组成的小学信息技术兴趣活动课设计进行的。学生在老师的引导和帮助下，通过小组协作学习与交流等形式参与研究过程。在这个过程中着重培养学生主动探究、团结协作，勇于创新的精神，提高学生运用知识、技能、合作交流的能力，使学生真正享受学习的快乐。
三、基于电子报刊小学信息技术主题式学习活动的主题设计原则
基于电子报刊主题式学习内容丰富、复杂，我们在其主题式学习活动的设计上进行优化。主要从学科知识的整合性和针对性上进行了一系列研究。
（一）整合学科知识。
学习活动主题的确定是以课程标准为依据，教师对教材内容进行大胆的重组和整合，编选与主题相关的学习材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。如在教授编辑作文时可以整合劳技制作手抄报内容。学生基本上都有制作手抄报经历，在此前提下，结合手抄报制作技巧完成电子小报的学习内容。围绕主题式学习活动的基本内容，教师应注意的是组织活动的形式，哪些活动适合以教师讲授为主，学生参与；哪些适合以学生探讨为主。
  四、小学信息技术主题式学习活动的流程设计
小学信息技术主题式学习活动的流程设计为的是在具体的主题学习活动中探索实践本课题研究，在学生开展主题研究学习活动时，使学生在研究过程中能把所学知识应用到探究和解决实际问题的活动中，从而提高学生信息获取、处理、应用及小组合作能力。一个完整的主题式学习活动流程包括主题式学习活动目标确定、主题式学习活动规划、主题式学习活动组织、主题式学习活动任务分工、主题式学习活动评价。
1.主题式学习活动目标确定
电子报刊制作
根据本课题的学习活动内容，将学习活动目标再进一步细化为电子报刊基本概念学习、制作方法学习，最终完成电子报刊创新设计。电子报刊基本概念学习指的是对电子报刊中所包含的报头、报头画、标题、导语等的学习与认识。制作方法包括制作的基本操作与制作技巧。在完成前面的学习活动目标后，进入第三层次学习活动目标的学习，综合运用所学技能、技巧进行设计创作，最终完成电子报刊作品。活动课中所进行的学习活动都将围绕这三大学习目标而展开的。
2.主题式学习活动规划
在整个课题研究过程中，笔者将主题式学习活动安排分成三大块来完成：电脑使用情况调查、制作信息技术小报、制作电子小报，设置的主题都是围绕着学习活动目标而进行。由于兴趣活动课的学生来自各个班级，刚来参加活动时，学生只愿意和认识的同学交往，不善与他人交往。同时，还发现有一小部分来参加小学信息技术兴趣活动课的学生并非真正对这门课感兴趣，而是想尽办法脱离教师，尽情地玩。但是，笔者观察发现真正放手让学生去玩，他们又不知道自己该玩些什么，甚至有的则对着电脑发呆。针对这一情况笔者设计了电脑使用情况调查这一主题，让学生调查来参加活动课学生家庭电脑拥有量及使用情况。通过这一
活动既可以让学生互动，用最短的时间拉近学生间的距离，又能让学生们了解到其他同学是怎样使用电脑的，引导他们树立正确使用电脑的观念，让学生体验现实生活。同时，教师也可以借此机会了解学生个体情况。在学习活动安排中，由简到难，手抄报是为了过渡而设置的。由学生经常接触的手抄小报引入电子报刊的概念，通过两者对比使学生更容易认识两者的异同，自然而然地进入到电子报刊制作主题学习活动中。组织的学习活动，既注重学生经验知识，又注重知识点的内在联系与迁移。
3.主题式学习活动组织
在主题式学习活动操作过程中，要组织好三类活动：一是以教师讲授为主，学生参与学习活动。如在新授电子报刊报头概念时，学生刚接触电子报刊，对报头概念无法理解，教师需要作更详细解释说明，此时就需要教师起主导作用。二是师生互动。在制作过程中，学生主动探究时，难免会碰到这样或那样的困难，教师需及时给予帮助。三是生生互动。在落实小组分工后，各小组成员按分工要求完成任务，在该活动之间产生的多为生生互动，教师应尽量将主动权交还给学生。三种形式的活动并不是单一存在，有可能二种或三种交叉存在于主题式学习活动过程中。在这个过程中留给学生尽可能多的思考的空间和实践的机会，充分发挥学生的主体作用，以满足不同类型学生个性化学习的需要。
4.主题式学习活动任务分工
在落实主题式学习活动前，首先得明确任务分工，让学生清楚自己该做什么，不该做什么。学习任务分工可以是以自主探究为主，学生独立完成某一学习活动任务；也可以是以小组协作的形式进行分工，将一个大的学习活动任务分配给每个小组，再由组长将任务细分成若干个相互独立的子任务，并根据本组成员的特点、能力等将任务分配给各组员。如组员1搜集资料，组员2排版，组员3编辑，在合作完成作品后由组长作口头汇报。

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