小学语文阅读教学中如何培养学生的思维能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的思维能力
◆周微微
（吉林省四平市第二实验小学校
）
乌鸦喝水还有什么办法能喝到水
阅读教学是发展学生思维的教学。培养学生不同层次的思维能力，重点关注学生思考问题的深度和广度，使不同层次的思维形
成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。教师要特别注重抓住时机培养学生的思维能力，提升思维的广度与深度，注重方法的领悟
。
小学语文阅读教学思维能力
众所周知，思维能力主要是指人的大脑的思维活动能力，它也是我们在语文阅读课堂教学中要着重培养的能力之一。作为一名小学语文教师，我认为在阅读教学中培养学生的思维能力是非常关键的。它关乎学生能否全面、深刻地理解课文内容，能否提高阅读兴趣。
一、语文阅读教学要培养学生最基本的思维能力
人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题总要“想一想”，这种“想”，就是思维。所谓思维能力的培养，主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。那么，语文阅读中的思维力怎么表现？语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度，而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度，是一种文学性、哲学性、思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的，而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态，拥有最好的学习成效。
二、小学生思维能力的培养目标
从人的成长规律来看，每个阶段学生的思维能力培养的侧重点也是不同的。在低年级时，应着力培养学
生的记忆力、观察力、想象力等，指导他们运用简单易学的方法，使他们有兴趣去识字、读书、说话，参与到语文学习当中。
培养学生的联想与想象，是培养学生阅读思维的摇篮。而小学中年级的阅读教学中，学生思维能力已经有了一定的发展，这个时候，记忆力、观察力、想象力虽然仍然需要培养，但这些内容要采取复习巩固，鼓励学生在寻适合的方法等方面下功夫了。这个时候，归纳、概括等能力则要摆在比较重要的位置上去培养了。高学段要培养的是学生的归纳概括能力、综合分析和判断能力，也就是说要培养学生的综合思维能力。如《最后一头战象》的阅读课上，学生要有将长文章在极短的时间内读成简洁完整的一句话的能力（即概括力）；还能在有限的时间里知晓文章写了几个与嘎羧有关的片段（归纳能力）；从嘎羧的神情中你感受到他怎样的内心世界（想象力）。
三、阅读教学如何培养学生的思维能力
1．从学生的实际出发。总以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实，有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙岛》，形容海水种种彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有，津津有味。比教师一味地分析讲解，实际效果要好得多。
2．引导学生在主动参与。主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如，在教《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
3．引导学生在阅读过程中主动质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解答一个问题更重要。因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此，鼓励学生质疑，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。
4．通过综合，激发学生的思维。如教《鸟的天堂》这课时，可以提出这样一个问题：“为什么称一棵大榕树是鸟的天堂？哪几个条件促成许多鸟在这棵树上做巢？”学生会说：“很简单么，书上都讲了，农民不许人们去抓它。”“你肯定只这一点吗？”学生继续去思考这个问题并出了答案。有的说，船划到近前的时候，河面变窄了，一簇簇树叶伸到水面上来，就是说，这棵榕树遮盖面积很大；有的说，这棵榕树
的干和根很大很粗，看起来像很多株榕树伸到水下；有的说，树叶很茂盛，每一片树叶上都好像有新的生命在颤动，这就是说，这棵树枝茂叶盛，是鸟的藏身处；还有的说，作者早晨看到榕树上鸟多，到处都是鸟声，到处都是鸟影，鸟在“天堂”尽情地活动。接着，我反问道，巴金先生在写这篇文章的时候，是不是这么想的呢？从课文中看，农民不许去捉不是唯一的条件，显然，需要许多条件才能保证很多鸟在那里做巢。
总之，在阅读教学中，应根据学生的实际水平及教材特点，设计问题，调动思维积极性，提高学生的思维能力。
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中国校外教育教研视点
06/2016

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