小学低年级识字教学生活化的策略探索
海宁市行知小学 方敏珠
【内容摘要】：《小学语文课程标准》明确指出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”第一学段的识字量占小学阶段总识字量的50%左右。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。如果低年级没学好生字，到了中、高年级容易产生“回生”及错别字增加等问题。大量的实践证明，为学生创设丰富多彩的生活情境，采用“生活化模式”展现文本资源能大大提高学生的识字兴趣，促使学生自主识字，学会创造性地学习。
【关键词】：低年级 识字教学 生活情境 生活化模式
陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为，”生活决定教育”，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。心理学研究也表明：学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课
本方块字中解脱出来，让学生在丰富多彩的生活情境中自发地、主动地识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。
一、快乐的校园生活识字
一年级新生来到新的校园，对校园生活充满美好的期望。对学校的环境感到新鲜、好奇、有趣，产生了想认识、想了解的欲望。我们及时把学生的这种欲望与识字联系起来，并进行科学的引导，带学生走出课堂，认识校园环境，引导学生自主识字。
1.认识姓名，增加识字量。为了能让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生从家长处了解自己名字的含义，然后在班里向大家介绍，如：“刘鑫”是因为五行缺金，所以才取了“鑫”字；“赵欣阳”是爸妈希望孩子能永远快乐，阳光；“琪”的一个意思是宝贝，所以取名叫“王家琪”……有了这样生动的介绍，再将这些名字投影到大屏幕上，学生更形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生记得快、忘得也快的难题，将全班同学的座位表发给每一个位同学，在老师、同学、家长的帮助下尽快熟悉全班同学的名字，并且让每一个学生制作了一张精美的名字卡贴在课桌的左上方，便于学生随时认读。让学生
在收发本子的过程中熟悉学生的名字，在最短的时间里认识全班同学的名字，增大识字量。在认识了班里同学名字的基础上，也可发动学生为班主任或任课老师，甚至是其他班的同学或老师设计个性化的名片，并向同学介绍自己的作品。当然，对象除了可以是老师，可以是同学，也可以是一些物或景，如：每天与同学相伴的学习用品或玩具；家里常用的电器或用具；路上所见的一些广告；平时与家人旅游的一些所见……这样的活动过程，既使学生认识了更多的字，又提高了学生与沟通与交往的能力，也发挥了学生的动脑动手能力。
2.创设氛围，在环境中识字。学校中往往绿化面积大，品种繁多，花草树木也都被学生挂上了属于自己的名片，带学生去参观校园，认识这些花草树木，并把他们的名字做成卡片，认一认，读一读。向学生介绍校园里最有意义的一些雕塑等，使学生认识一些如“求真“、”爱满天下”等具有学校特的标志。带学生参观每一个教室，每一间办公室，活动室，感受校园文化，让学生在识字的同时热爱我们的学校，热爱校园的学习生活。利用学校开展的一些活动，帮助学生认识更多的汉字。在“教师节给老师做贺卡”活动中，帮助学生认识并记下“教师节快乐”等简单的祝福语；“妇女节为妈妈洗脚”中，说一说，写一写自己的感受等；“儿童节游园活动”让学生在游玩的过程中，了解每个班的游戏名与规则，在玩的同时学习更多的汉字。在运动会，消防日等主题活动中，结合标语、主题语等出示一些使用频率高的汉字，让学生
在不知不觉中，在内容丰富的活动中随机学习汉字，学习语言。心理学研究也表明：低年级儿童的无意注意占主导优势，有意注意还不完善，他们的注意往往容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。这些活动不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生手、眼、口、耳、脑并用，协调发展，真正让学生“做中学，学中做。”
2、采用“生活化模式”展现文本资源
生活化是新课改倡导的一种学习方式，这种方式改变了传统的教学模式。低年级识字教学中，运用“生活化”的模式，让学生在学习中体验生活、在生活中促进学习、发展自我。把教学活动置于学生熟悉的生活中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发了学生识字的愿望。
1.让生活走进课堂。语文的外延就是生活，教语文就是教生活。让语文教学与生活相融洽，能使学生更好地生活。在教学《菜园里》时，让学生自己从家里带蔬菜到课堂上展示，并在蔬菜上贴上标签，然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称，这时学生不仅对青菜、萝卜、西红柿这些常见蔬菜有了更深入的认识，更是认识了芥兰、莴笋、山药等蔬菜，也调动了学生去认识更多蔬菜的积极性，鼓励在同伴中作交流。教学《操场上》时，也可以
把一些“跳绳”、“踢毽子“、”扔沙包”等这样的活动请进课堂。学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样体合作，动静结合，个别指导与集体参与相结合。在这样轻松、愉悦的氛围中识字，学生识字的积极性大增，以便更好地达到识字效果。
2.让课堂走向生活。单纯的课堂教学会限制学生们的想象力，把他们的思维禁锢在一个狭小空间。为了激活学生们的发散思维，我努力地在自己的课堂教学中融入生活的实践活动，让课堂走向生活。在教学人教版小学语文一年级下册第一单元，学完《识字1给语文老师的教师节祝福语》后，我让学生们在脑海里构思一幅春天的图画，然后画下来，涂上美丽的彩，并配上适当的文字，在班里评出“小画家”。学完《柳树醒了》和《春雨的彩》后，我让学生利用课余时间和周末到公园、到大自然中去寻春天的足迹，并把自己收集到的东西拿到课堂中交流。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。温馨和谐的家庭氛围是孩子健康成长的沃土。陶行知先生主张“手脑并用，教学做合一”。我们要求学生做一些另所能及的家务，比如“擦桌子、扫地、拖地或者洗袜子、叠被子等。在劳动之后，让学生谈感受，互相评价。在家里来客时，家长帮助孩子总结待客之道和做客的礼仪，教给孩子：“做客、请客、请坐、倒茶、请喝茶”等词语。还可以利用家长带孩子旅游、逛街等机会识字，在活动的基础上，再制作词卡或自编儿歌，到学校与同伴分享，在这样的过程中，学生既体会到劳动的快乐，又认识了一
些汉字，还能体验与他人分享的成功与快乐。
3.设计创造性的作业。生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。小学生的学习离不开社会实践，识字同样离不开实践。儿童普遍喜欢看故事事、童话书等。教师就要满足学生的这一愿望，定期开展“我会读”等展示性课外阅读课，让学生体验收获的喜悦。学生喜欢看动画片，“喜洋洋与灰太郎”、“智慧树”等，教师就要告诉家长，在看电视时要有意识地引导学生认屏幕上的字。学生也从中认识了大量汉字。有了丰富的体验后，教师要引导学生将收集到的报头、广告纸、包装袋等粘成识字小报，上面的字就会记得特别牢，再拿到学校，与同伴交流、分享。举行秋游、参观等活动，让学生在活动后进行“小制作”、“画画”等，然后贴上标签，标出名称，或者写上一两句话，学生不仅积极性提高，又认识了许多汉字。
总之，教师要充分发挥自身和主导作用，结合低年级学生的心理和思维特点，创设丰富的生活情景，调动学生的多种感观，使学生积极地参与识字教学，并且教师本着从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，给每个孩子发挥自己潜能的机会，学生就能获得成功的喜悦，从而更好地识字。
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