⾏业英语教学论⽂
⾏业英语教学论⽂
篇⼀：⾏业英语教学论⽂
⼀、⾏业英语现状调查与存在的问题
有没有好听的钢琴曲 基于需求分析理论，笔者对⾃⼰所在学院的⼤⼀、⼤⼆学⽣和教师进⾏了问卷调查，以探讨我院⾏业英语学⽣学习需求和教学现状。
1.调查对象
本次调查对象为常州轻⼯职业技术学院2012级及2013级200名学⽣、我院30名专业教师和英语⽼师。我们将被调查的学⽣和⽼师分为两组：第⼀组为学过⾏业英语课程的2012级学⽣和没有学过⾏业英语课程的2013级学⽣，第⼆组为专业教师和英语⽼师。
2.调查⼯具、数据收集与分析
本次问卷调查和访谈的⽬的是了解和探讨：
（1）⽬前学⽣⾏业英语学习需求状况；
（2）⾏业英语教师对⾏业英语教学现状的看法；
（3）⾏业英语教学⽬前存在的主要问题；
（4）⾼职院校⾏业英语课程设置、教学与评价等⽅⾯的策略与⽅法。调查⼯具为课题组编写的两份调查问卷及访谈。⼀份为学⽣问卷（⾼职院校⾏业英语学⽣学习需求问卷调查），⼀份为教师问卷（⾼职院校⾏业英语教学现状问卷调查）。同时，对6名教师和10名学⽣进⾏了个别访谈。在收集数据与分析时，我们向第⼀组（学⽣）发放调查问卷200份，回收有效问卷190份（2012级为92份、2013级为98份），并按照2012级和2013级两个年级分类单独统计；向第⼆组（教师）发放调查问卷30份，回收有效问卷26份。我们采⽤了EX-CEL对问卷数据进⾏了统计与分析。
3.调查结果与⾏业英语课程（EOP）存在的问题
通过问卷调查及对教师和学⽣的访谈可知：教师和学⽣对EOP课程开设的认可度较⾼，并希望⼆年级第三或第四学期开设该课程；学⽣更需要⾏业领域下的英语阅读能⼒（2012级学⽣认可的百分⽐为73%，2013级学⽣认可的百分⽐为85%）和英语写译能⼒（分别为60%和76%）；学⽣喜欢的EOP教材是能反映⾏业最新信息，其内容有趣、难度适中、课堂互动环节好的教材（分别为85%和91%）；学⽣最喜欢的教学模式是“项⽬任务或问题引领，教师和学⽣共同制订⽅案、提出假设，完成特定任务和最终解决问题”（分别86%和93%）；学⽣认为最合理的EOP课程学业评价⽅式为“课堂平时表现+EOP英语实践能⼒考核”（分别为90%和95%），其次为运⽤英语获取专业知识的技能考核（分别为80%或90%）；EOP教师最好是专业出⾝，英语⽔平很好的教师（分别为78%和70%），或外语专业毕业，⼜懂⼀定⾏业或专业知识的英语⽼师（分别为75%和85%）。通过调查发现，⽬前我院⾏业英语课程存在以下问题：教学⽬标不明确、落实不够，对EOP教学重视不够；教材使⽤混乱，质量不⾼；教学模式落后，教学⼿段单⼀；评估体系不全，⽅式不合理；师资⼒量薄弱，结构不合理。
⼆、⾏业英语教学实践与体系建构
在调查和访谈的基础上，我们在2012级部分班级进⾏了为期⼀个学期（第四学期）的⾏业英语教学实践，从⾏业英语课程设置与⽬标确定、教材选编、教学模式构建、学⽣学业评价和教师队伍建设五个⽅⾯重构了⾼职院校⾏业英语教学体系。
1.重视⾏业英语课程，确定课程教学⽬标赵本山喜剧电影大全
⽬前，管理部门、部分教师和学⽣对⾏业英语教学重视程度不够，更多地关注普通英语（EGP）的教学。在⾏业英语课
程设置、计划与安排、课程标准与教材选⽤等⽅⾯都没有统⼀的规划，对⾏业英语课程的重视程度有待进⼀步提⾼。教学管理⼈员要把关注焦点从普通英语转移到⾏业英语上来，探究⼆者的关系，构建⼀个崭新的⾏业英语教学系统来满⾜不同专业⼤类学⽣的实际需求。教师应该花更多的时间和精⼒准备⾏业英语课程，把英语教学与⾏业知识学习真正地融合起来。学⽣应认识到学习⾏业英语的重要性：在未来的职场环境下员⼯使⽤英语是社会⼤势所趋，也是学⽣未来就业的砝码。我们在对学⽣进⾏需求分析的基础上，依托江苏⾏业背景和⼈才需求的实际现状，结合我校英语特⾊，确定了⾏业英语课程的教学⽬标：⾏业英语教学应把英语知识学习与⾏业知识学习有效地融合，使学⽣对各⾏业相关商贸活动所涉及的范围有较好了解；学⽣应具备国际视野和跨⽂化意识，具有较强的英语应⽤能⼒和基本的⾏业知识与技能；能够顺利地阅读各⾏业简单的英语⽂献和资料；能够运⽤英语进⾏基本的⾏业相关营销活动；能够撰写各⾏业简单的商务信函和报告、借助词典翻译相关⾏业专业资料。⾏业英语教学应为学⽣专业学习、未来就业和学⽣未来可持续发展服务。
2.基于岗位⼯作过程，开发⾏业英语教材
⽬前学校采⽤的⾏业英语教材，⼤部分没有体现出⾏业英语教学的真实性、职业性、应⽤性和实践性。因此，组织专家和⼀线⾏业英语教师编写符合院校实际情况的⾏业英语教材刻不容缓。⼀本好的⾏业英语教材应满⾜以下三个特点：
（1）内容能够反映真实⼯作经历。所有教材应该与⾏业活动相关，并把英语语⾔和⾏业知识很好地融合在⼀起，内容应该是关于⾏业领域某产品的⽣产、销售、产品包装、产品介绍、产品安装与维修等。
（2）内容具有前瞻性、实践性。教材要包含⾏业发展的最新成果，以学⽣为中⼼，设置任务，提供学⽣在实习和实训环境下使⽤英语获取专业技能的机会。
（3）内容具有趣味性、多样性。⾏业英语教材要能够激发学⽣的学习热情和创造⼒。教材可以是纸质的，还可以是光盘、视频、图⽚和多媒体⽹络资源等不同类型。
3.以能⼒为本位，丰富教学⼿段，改⾰⾏业英语教学⽅法
以能⼒培养为本位，以⾏动为导向，以学⽣为中⼼改⾰⾏业英语教学⽅法是⾏业英语教学效果的保证。基于⾏动导向、职业能⼒本位、学习者中⼼等职业教育理论，在教学活动中可采⽤以下⼀些教学⼿段：以职业能⼒培养为导向，加强⾏业听说、读写训练；利⽤现代信息化技术⼿段，提供丰富的⽹
络学习资源和⾏业英语慕课、微课资源，培养学⽣⾃主学习能⼒；利⽤校内外模拟或真实的实训和实习基地，增设⾏业英语实践教学；组织学⽣参加课外英语实践活动，培养学⽣⾏业英语素养。同时结合灵活多样的教学⽅法，做到⾏业英语教学“做、学、⽤”三位⼀体。教师具体可以采⽤项⽬教学法、任务教学法、⾏动研究法、交际教学法、混合⼩组研讨法、案例教学法、情境或情景模拟法、⾓⾊扮演法、讨论法、同伴互评法和⽹络⾃主学习法等教学⽅法来有效提⾼学⽣的学习兴趣、⾃主学习能⼒和⾏业英语运⽤能⼒，真正形成以学⽣为中⼼、能⼒为本位的⾏业英语教学模式。⽐如，课题组⽼师积极借鉴西⽅先进的教学模式和教学经验，在教学中采⽤了混合⼩组研讨（minglegroupseminar）教学法（布置任务—准备—合作研讨—展⽰—评价—作业）。混合⼩组研讨法推动了任务型的团队学习，实现了课内与课外、知识与能⼒、语⾔与专业相结合，培养了学⽣使⽤英语学习专业知识和技能的英语实⽤能⼒和合作交流能⼒。
4.丰富评价⼿段，实现⾏业英语学习多元化评价
湖南三本院校 通过多元化评价，教师可以实现⾏业英语课程⽬标，激发学⽣学习动机，提⾼学习效率。应该对学⽣⾏业英语学习情况采⽤多元化评价，即评价主体多样化、评价⽅式多元化、评价内容层次化、评价⼿段丰富化。在对学⽣学习状况进⾏评价时，要注重评价的五个相结合：形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与⾃评相结合，以⾃评为主；知识、能⼒、情感态度评价相结合，以能⼒、情感评价为主；内部评估（检查学⽣对课堂上
所学内容的掌握程度）和外部评估（检查学⽣在实际⼯作中运⽤所学语⾔技能的能⼒）相结合，以外部评价为主。⾏业英语教师中的专业教师与英语教师还可以共同开发⾏业英语课程的能⼒考评测试包。两类教师合作从职业岗位出发，分析典型岗位职业技能、能⼒分布点和能⼒内容，然后出与之对应的⾏业英语能⼒，构建基于岗位⼯作过程的⾏业英语课程能⼒考评测试包。形成性评价可通过以下多种⽅式来实现：翻译⼀篇某⾏业英语⼩短⽂、某产品销售⼈员与客户之间对话的⼝头模拟展⽰、展销会上某⾏业产品英⽂介绍、学⽣的出勤情况、学⽣课堂发⾔等课堂表现情况。终结性评价可以为期末笔试，内容要注重学⽣某⾏业英语知识和实际应⽤能⼒的评测，如⾏业词汇选择、⾏业句⼦英汉互译、阅读某⾏业类产品说明书和维修指南，⾏业业务洽谈、商务书信写作等；终结性评价还可以对学⽣进⾏能⼒测评，让学⽣以⼩组的形式在教室和实训场所⽤英语完成教师布置的⾏业领域⽅⾯的项⽬⼤作业，如新产品发布会、产品供应招标会、某⾏业产品促销会等，根据学⽣的现场表现给予评价。
5.改进⾏业英语教师结构，提升教师队伍素质
⼀⽀既有较⾼英语⽔平，⼜有⼀定专业知识的教师队伍是⾏业英语教学实施的保障。⼀个合格的⾏业英语教师应具备以下五种能⼒和素质：
（1）英语知识与技能；
（2）⾏业或专业知识与技能；
（3）⾏业或企业实践经历与实践技能、企业⽂化；
（4）国际视野与跨⽂化交际能⼒；
（5）EOP学习过程与效果评估能⼒。可以采取以下措施来提升⾏业英语教师队伍的素质：
羰基 （1）开展反思性教学，培养优秀的教学能⼒。教师成长的公式就是经验+反思=成长，在教学过程中，教师要努⼒探索⾃⼰不熟悉的知识和理论，加强对英语教学⽅法论的研究，系统学习相关⾏业知识，在反思中培养不同⾏业背景下英语教师的教学能⼒、合作意识和创新能⼒。
（2）成⽴⾏业英语教学合作团队。该团队分别吸纳英语专业教师和某⾏业⼤类教师作为其成员，集体备课，相互交流，共同弥补各⾃的能⼒弱点，共同提⾼教学⽔平。
（3）学校应建⽴相关的激励机制，⿎励教师下企业培训。通过合作研发、指导学⽣实习等多种形式，强化专业知识和技能，熟悉⾏业⽂化。
打蜡 （4）从企业、涉外⾏业聘⽤兼职教师和⾏业专家任教或担当技术顾问。
（5）积极参加校内外培训是⾏业英语教师职业发展和素质提升的主渠道。
（6）通过利⽤⽹络技术与资源来促进⾏业英语教师职业发展和能⼒的提升。
三、结语
笔者从需求分析理论出发，探讨了⾼职院校学⽣⾏业英语学习需求状况、⾏业英语教学现状及存在的问题，在调查和教学实践的基础上重构了⾏业英语教学体系。希望本⽂能为促进职业院校⾏业英语教学⽔平的提⾼尽绵薄之⼒，并能引起社会各界专家学者对⾏业英语教与学给予更多的关注。
篇⼆：⾏业英语教学论⽂
⼀、⾏业英语现状分析及对策实施阶段
⾏业英语在进⾏了数年的教学改⾰之后，相关的教学研究⼈员已经对此进⾏了初步的调查研究，发现了存在的⼀些问题。如：部分⾼职学校对⾏业英语教学在公共英语中的重要性认识不够；教材内容偏难，与专业学习⽆法有效衔接;⾏业英语相关的教学⽅法仍有待创新等。因此，有关⾏业英语改⾰研究及对策实施亟待开展，以便对⾼职院校现阶段存在的问题提出系统全⾯的解决⽅法。⾼职基础英语教学在注重学⽣听、说、读、写等基础英语能⼒培养的同时，必须始终与其专业相结合，以保证其⾏业英语能⼒与技能的培养。
房地产营销策划 (⼀)完善教学内容，开发纺织⾏业英语教材
江苏⼯程职业技术学院相关项⽬组通过企业专家座谈、下企业实践、调查问卷等形式，积极与各企业合作，听取企业相关⼈⼠的意见，了解和分析⾼职院校现今的专业设置，分⾏业⼤类(如纺染类、经贸类、建⼯类、机电类、服装类等)，深⼊了解各⾏业对英语应⽤能⼒需求的异同；通过归纳各⾏业对英语应⽤能⼒的.共同需求，并进⾏深⼊分析，整合⾏业英语教学内容。以纺织相关专业为重点，开发纺织⾏业英语教材。组建由⾏业专家、英语教师、专业教师共同参与的校企合作教材开发团队，梳理纺织品外贸流程中的典型⼯作任务，设计学习情境，整合该⾏业必备的英语知识和技能，创建以纺织品外贸流程所涉及的主要⼯作任务为逻辑主线的新的教材开发体系。提⾼企业对毕业⽣外语需求规格与学校⼈才培养定位的契合度，实现了学习内容和⼯作内容的融合和统⼀，获得了⾏业企业以及兄弟院校的⾼度评价。
(⼆)彰显“⼯学结合”指导思想
⾏业英语的教学改⾰要真正做到深⼊推进，就必须坚持⾼职教育“校企合作、⼯学结合”的核⼼理念，以⼯学结合为导向，以校企合作团队为主体制定和实施教学⼤纲、教学内容、教学⽅法和课程评价等。要实现⾼职教育⽬标与⾏业企业需求相⼀致，选择能充分反映各⾏业⼤类相关⼯作情境的真实案例为课程教学内容，采⽤项⽬教学法、任务驱动法等实⽤的教学⽅法，将⾏业英语教学的职业性和实践性等特点充分发挥出来，从⽽有效提⾼⾏业企业的参与度，达到校企双赢的效应。⼀⽅⾯，整合各⾏业⼤类的⾏业英语教学内容⾄关重要；另⼀⽅⾯，改⾰⾏业英语教学⽅法也是势在必⾏。要根据⾏
业英语教学内容及特点，研究适⽤的教学模式，积极与企业合作，开发满⾜⾏业⼤类岗位的教学资源，制定彰显⾼职教育教学理念的⾏业英语教学要求。为充实⾏业英语教学团队，要⿎励公共英语课程的任课教师下企业学习实践，邀请⾏业专家来校开设各类讲座，着⼒打造“双师型”教学团队，进⾏英语教师队伍建设。作为语⾔教学之⼀的英语教学，应该重视发展学⽣的语⾔交际能⼒，在教学过程中，应以交际教学法为主，采⽤交际教学法与其他教学法相结合的⽅式教学。
(三)构建多元化⾏业英语评价体系
⾼职公共英语课程考核评价应以过程性评价为主，体现评价的多元化，注重评价主体、⽅式和内容等。构建以英语教师、专业教师、企业专家、学⽣等组成的评价团队；采⽤笔试和⼝试相结合的评价⽅式；考试内容可融合英语⼴告策划、职场模拟⾯试、⾏业英语写作和翻译等多种形式，全⽅⾯考核学⽣的英语语⾔能⼒、应⽤英语能⼒和⾏业英语能⼒等。通过多⽅合作多维论证，突出⼯学结合，从⽽有效地评估⾏业英语教学效果和质量。只有构建多元化的考核评价体系，促进学校与企业的合作、英语教师与专业教师的沟通和师⽣之间的交流，才能确保评价的科学性、客观性和全⾯性；同时，充分调动学⽣学习的主动性
和积极性。
⼆、⾏业英语改⾰拓展深化阶段
(⼀)重点培养英语听说能⼒
《⼤学英语课程教学要求》提出了⼤学英语的教学⽬标是培养学⽣的英语综合应⽤能⼒，特别是听说能⼒。⾼职毕业⽣要满⾜⾏业、企业对员⼯英语沟通能⼒的需求，成为同时具备语⾔优势和专业技术的复合型⼈才，英语听说能⼒的培养⾄关重要。因此，在⾏业英语改⾰取得⼀定成效的同时，课题组进⼀步研究创设基于社会⽣活和⾏业要求的听说学习情境。通过创设真实和实⽤的学习情境，使学⽣明确学习动机，激发学习兴趣和积极性，从根本上保证了听说学习的效果。真实和实⽤的听说学习情境必须贴近学⽣的学习、⽣活和⼯作，因此，可以尝试创设和学⽣的社会⽣活相⼀致的学习情境，⽐如：超市购物的相关情境，校园打招呼的情境，⾷堂⾥排队买饭菜时的情境等；创设和学⽣的学习⽣活相⼀致的学习情境，⽐如：课后闲聊的情境，从准备演讲到上台演讲的情境，询问问题的情境等；创设和学⽣的未来⼯作相⼀致的学习情境，⽐如：机场接外宾的情境，接电话并做相关记录的情境等。要根据所创设的学习情境选择适当的教学场所。在进⾏贴近学⽣⽣活和学习的情境教学中，应把教学场所从教室转移到校园、宿舍、⾷堂等处，让学⽣尽量使⽤英语去完成⽇常的各项⽣活环节；在进⾏贴近未来⼯作的情境教学中，可以布置类似的场景，⼒求语⾔环境的真实化。
(⼆)兼顾提⾼学⽣综合素质
各⽤⼈单位需要综合素质⾼的⾼端技能型⼈才，因此，在搞好学科教育的同时，越来越提倡和重视
素质教育。江苏⼯程职业技术学院相关项⽬组对长三⾓地区的⽤⼈单位进⾏了问卷调查，根据⽤⼈单位的需求，通过在真实的学习情境中选⽤恰当的教学内容、丰富的教学环节及合适的教学⽅法，提⾼学⽣各⽅⾯的素质。如通过英语⼩品表演，提⾼学⽣英语应⽤能⼒，同时，培养其团队合作能⼒；选⽤英语演讲环节，在纠正学⽣发⾳、提⾼⼝语⽔平的同时，锻炼其英语表达能⼒和⼼理承受能⼒；通过影⽚赏析及写观后感的环节，在提⾼学⽣听⼒与写作能⼒的同时，提⾼其书⾯表达能⼒和学习新知识的能⼒；选⽤英语社会实践环节，培养学⽣的社会适应能⼒和交往能⼒等。此外，通过英语⽂化艺术节、英语写作技能⼤赛、英语演讲⽐赛、⼤学⽣英语竞赛等第⼆课堂活动，可以在提⾼学⽣英语应⽤能⼒的同时，培养其各⽅⾯的综合素质。
三、结语
总⽽⾔之，⾼职公共英语教学中应该渗透⾏业英语教学，以充分体现英语教学的实⽤性，满⾜各⾏业⼤类学⽣的需求，从⽽真正实现与专业教育的衔接，增强⾼职⽣的就业竞争⼒，达成为专业服务的⽬标。⾏业英语教学改⾰要打破公共英语课程的传统模式，以⼯学结合为导向，推⾏⼯学结合的新模式，实现“⼯”与“学”的融合，从教学内容、教学模式、教学团队到评价⽅法等全⽅位⼊⼿，从⽽在教学实践中全⾯有效地贯彻落实⾼职教育“校企合作、⼯学结合”的指导思想。此外，公共英语在设置以听说为主的学习情境的同时，应兼顾其作为融合培养语⾔技能与综合素质的基础公共课程的特性，要融⼊有助于提⾼学⽣综合素质的教学内容，采⽤有效的教学⽅法，使学⽣提⾼团队合作能⼒和创新能⼒。
实践证明，将英语听说教学和综合素质培养相融合，有助于显著提⾼素质教育在公共英语教学中的成效，从⽽培养⽤⼈单位真正需要的⾼素质的⾼端技能型⼈才。
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