提高课堂教学效率研究[合集5篇]
提高课堂教学效率研究[合集5篇]
第一篇：提高课堂教学效率研究
提高课堂教学效率的研究
对课堂教学整体效应观的理解，需要结合具体的教学系统来认识。从静态的教学五成分和动态的教学四阶段分析，五方四段七步整体效应教学观体现了理论应用于课堂教学的思想。
一、理解课堂教学的几个基本观点
（一）课堂教学系统的特点
（1）课堂教学是一个具有特定功能的有机整体。特定功能是指教师的教和学生的学构成的特殊的认知活动。
（2）课堂教学系统是按照既定的教学目标，以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，由教师、学生和教材等诸多因素所构成的交互性的活动。
（3）研究课堂教学是以整体性为出发点。所谓整体，凡是系统都是由特定的相互作用方式联结的若干因素所构成的具有新质类型并与周围环境发生联系的有机统一体。
（4）课堂教学系统的作用是由教师和学生各自的特点，以及师生之间的交互作用的性质而决定的。
（二）课堂教学系统与系统外的环境紧密相连
课堂教学系统永远是相对而言的，一节课的教学活动是由教师及其提出的教学目标、采用的教学方法与课堂纪律的维持以及学习的主体——学生所组成。再扩大了的教学活动则由数学、语文、外语、物理、化学等课程所组成。因此，一个有限的系统总是有该系统以外存在的事物，即该系统所处的环境。任何一个系统的要素本身又是较低一级的系统。课堂教学系统是由学生、教师、教学目标、教材、教学方法等要素所组成。
从教育的角度看，系统的环境又可分为教育环境和非教育环境。教育环境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育环境则指社会上构成的对教育各个方面产生影响的环境，如社会文化生活、社会风气、电影、戏剧、电视节目等都直接影响学生的价值观念体系、学习的兴趣和态度等。
（三）课堂教学是教师与学生之间的信息加工和交流
课堂教学系统是一个相当复杂的结构，这一过程受来自师生两方面的交互作用的影响，如信号、信息量以及噪音等。换言之，这一过程受教学内容、教材分量以及学习环境所制约。师生的交互作用是指教师和学生的信息加工过程，师生都是信息源，同时又都是信息接受器。师生的行为既是反应，又是刺激信息。与课堂教学时序上相关的课前、课内和课后三个阶段是有机联系的。学生课内学习与课后复习相联系，教师的课前备课制约教
师在课内的信息加工和行为，同时也受学生的实际水平的影响。
课堂教学系统还是一个封闭式回路系统，教师把信息传递给学生，必然引起学生的反应。这种反应又为教师提供了新的信息，这个过程就构成了反馈回路。这一回路恰恰反映了教师所传递的信息是否被学生接受，教师可根据两者的差异加以调整。教学过程的回路多种多样，可以是一问一答，也可以是学习一门学科。不论在什么情况下，这一过程的大致“路径”是：教师对学生原有的基础知识和基本技能以及能力的评估—教师根据学生的实际水平设计教学目标—精选材料、编写教案—表现为教学实施过程的教师教和学生学—测验学习成绩—根据学习中存在的问题进行辅导—再测验—达到教学目标的掌握水平。
（四）课堂教学系统是动态系统
课堂教学系统是由诸多因素组成的。各因素时刻都处在动态的变化和组合过程中，其中有量的增减，也有质的飞跃。构成课堂教学的各因素之间也是相互联系、相互制约的。这些变化可以引起教学系统的各因素之间的结构改变。
因素的不断变化是一个时间函数，也是一个状态变量。这种状态变量显示了课堂教学的状态，它对学习成绩的影响是非线性的。因此，不同班级的学生、教师、教学内容、教学方法和教学目标等各子系统的影响作用各不相同。所以，课堂教学既有规律可循（科学性），又因各子系统、各因素的动态性变化而难以到有效驾驭教学的方式方法（艺术性）。
（五）课堂教学系统应有明确的目标
系统具有目的性是因为系统的外部因素与系统的自身结构共同作用下表现出来的终极状态。如生物进化就是由“遗传”（内部结构作用）和“外界选择”（外界作用）共同决定的。显然，课堂教学系统要实现培养受教育者成为一定社会需要的什么样人的总要求。要达到这一要求，既要根据课堂教学系统的环境（教育环境和非教育环境）确定，也要按照课堂教学系统的自身结构，即受教育者身心发展的状况、教师的教学水平及其素养等方面共同确定。
课堂教学系统要实现其目标，就要充分调动系统内各种因素的功能。因为“一个结构是本身自足的，理解一个结构不需求助于同它本身无关的任何因素”，就是说，事物的本质是由它本身所固有的特殊矛盾所决定的。
二、状态分析课堂教学心理结构因素
状态分析是对课堂教学进行横剖面研究，了解它的状态空间各组成部分的分布情况。课堂教学是由教学目标、学生、教师、教学内容和教学方法（包括课堂纪律）五个子系统建构的。每个子系统又由下一层次的因素组成。
（一）教学目标
教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。当一个教学单元或一门学科学完之后，学生在认知、情感、技能等方面比以前有所变化，这种变化应归于教学单元或学科的学习。这种变化表现为：他或者获得了更多的科学知识，或者掌握了某一学科领域的技能技巧，或者对这一学科有所爱好和追求，甚至愿意献身于这一事业。教学目标是要求全班学生经学习之后都应达到的预期要求。如果事实上只有部分学生达到了目标，而相当数量的学生未能达到目标，则对这样的教学目标及对学生的学习进行具体分析。
教学目标的调控功能叫闭环控制，或反馈控制，是一种负反馈，指的是将系统输出量的部分或全部，通过一定方式反送回系统的输入端，进而把反馈信息与输入信息加以比较，出偏差，对这种偏差施加影响，避免系统偏离预定目标太远。
要实现教学目标的控制，须具备以下三个条件：
（1）要事先制定标准，以便衡量实际结果的准则；
（2）要有表示实际结果与衡量标准之间偏差的信息，以便查明偏差的程度；
（3）要及时采取措施纠正偏差。
要实现预定的教学目标，通常将全过程划分为若干阶段。为防止偏离教学目标失控，每个阶段都要设立反馈控制。如在准备阶段宣布目标之后，要求学生复述或讲解是第一次反馈。继而，提出与学习内容相关的问题，以便了解学生学好新课的基础知识和基本技能，来了解学生学习本课的真正难度，此种诊断性测验是第二次反馈。在讲课过程中和讲完之后进行的形成性测验是第三次反馈。一个教学单元或一个学期结束之后进行的终结性测验是第四次反馈。
（二）学生是教学过程中的主体
1．学生之所以是教学过程中的主体，是因为学生是学习的真正践行者
教是为了更好地学，教师对学生学习及其心理活动的影响程度，最终要通过学生的自主性认知过程来说明。这个认知过程既包括人们能够直接观察到的外显行为，也包括人们不能直接观察到的内部心理活动，如感受、理解、思维、回忆和辨认等。在这种认知过程中，学生通过自己的主体活动既养成了如何对待他人的态度与情感，也使自己变成了自己所追求的、羡慕的那种人。
2．教学中学生的共同心理特点
学生积极的心理状态是保证学生在课堂教学中有效学习的前提，这些心理状态包括以下几种。
怎样提高学习成绩
（1）学习情绪的稳定性。学生在课堂上认真听课，积极领会教学内容，理解各种论
述，既无内心其他思虑所干扰，也不受外界环境因素影响，专心致志地学习。
（2）学习自信心。自信心是一个人对完成某项任务所需要的个人能力的主观评估。有信心的学生往往会表现出追求成功的行为，自信心不足的学生则出现避免失败的行为。这两种截然不同的行为方式很大程度上受到学生在学校学习成绩之影响，个体的自尊心受到其成功或失败的累积性影响。
（3）学习意志力。意志是心理活动的能动方面。它是认知过程的一种本质属性，表现为自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。
（4）学习注意力。注意是保证学生顺利学习的必要前提，学生在课堂上听不懂，不理解教材，往往与课堂学习时不集中注意力相关。
（5）测查适应度。测查对学生来说，一方面是推动、鼓舞学生努力学习的重要手段，又可以使学生发现自己学习过程中的得失；另一方面，测查又会对学生产生较大的压力，学生往往临近考试而显得紧张、焦虑和不安，从而影响睡眠和食欲。这种情绪上的过度反应，使学生的正常认知活动难以为继，因此，考试适应度是学生很重要的心理特点之一。
（6）学生的双基水平。所谓双基是指基础知识和基本技能。如果学生在课堂上听不懂教师所讲的内容，有可能是该生还没有掌握学习本课所需要的基础知识和基本技能。这时教师要做的工作不是授新课，而是补足他没有掌握的那部分基础知识和基本技能。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。