“园丁”与“花朵”
浅谈“园丁”与“花朵”
【摘要】教育是师生双主体的共同活动，但一些老师却忽略了学生的主体地位，压制了他们的创造性，只用“成绩”这一把尺子来衡量学生，多少未来之星糟到扼杀……教育到底为了什么？如何教育？“园丁”与“花朵”的关系该如何？身为园丁的我们值得思考。
【关键词】园丁；创新；关心；尊重；花朵
1 学生是学习和发展的主人
传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”。在“自育”和“他育”，“自律”和“他律”的关系中，则偏重“他育” 和“他律”。这样一来，就把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程；把学生为主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”、 “工程师”设计“产品”的过程。我认为这种观念忽略了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，这样将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造性，使学生的主体地位发生了错位，现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”， “工程师”手下的“产品”。教师面对的是一个
个鲜活的、思想性格各异的主体的人，而不是一个个机械的物体。学生的学习和发展应既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体，也是教育活动的对象。在很多情况下，不是学生不积极，不主动，而是我们压抑了学生的主体性，是学生逐渐地由自然人转变为机械人。只有尊重学生的主体性，面向全体学生，才能真正地落实好素质教育。
2 教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展
21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一文中，提出了“教育的各个组成部分均有助于人的发展”的观点，并强调“发展的目的是使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展”，从而说明了受教育者在教育活动中，是学习和认识的主体，是发展的主体；如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”，这样学生就成了“工程师”生产出来的“产品”， “园丁”培养出来的“花朵”。
3 教育是创新而不是复制
教育点显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育
园丁是什么意思
者传授前人获得这些知识技能的方法和途径。教育的目的不是让学生能够“复制“知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。例如，学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运用公式去解决实际问题；学习语文不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是为了运用语言去进行交际，进行创造。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新，改造知识，只能够记忆知识，复制知识，这样的知识再好也没有意义，也纯属复制和模仿罢了。
4 面向全体，关心尊重每个学生
我们的学生都处于新世纪初期，成长在东方文化的摇篮中，教师应树立起现代学生观，尽可能地多了解学生，正确认识，客观分析每一位学生。苏霍姆林斯基曾说过“每个学生都是一个独一无二的世界。“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的，充分的根基，是每一个人都能成为创造者。”教师应该看到每一个学生都有自己的学习特点，也都有自己的长处。在教学中我们 经常会遇到：有的学生学习一般般，甚至有的科目不能及格，但是在艺术方面有很高的天赋。也有的学生解决能力很强，而表达能力却很差，还有的学生记忆和表达能力很强，逻辑思维能力弱，一遇到计算题就无从下手。由此可见，我们作为教师如果只用“成绩”这一把尺子来衡量学生，那么将会有多少未来之星在我们的手中被扼杀﹗
对学习有困难的学生要给予特殊关注。常言道：寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。教师必须承认并尊重学生的差异性，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展。切不可单看成绩定英雄，应在学生普遍规律的指导下，分析每位学生的特殊性，最大限度地挖掘每个学生的发展潜能，成为社会需要的有用人才，让我们的花园“万紫千红，百花齐放，春满园。”

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。