巧妙导入,激活课堂--浅谈小学语文课堂导入的方式
叶圣陶先生曾说：“图画不单是简单的文字说明，且可以拓宽儿童的想象力，培养儿童的美感。”直观、形象的图画比文字更能引起学生视觉上的冲击，给学生留下深刻的印象。
在学习《日月潭》这篇课文时，我们大多数孩子没有去过台湾，日月潭对他们来说既遥远又陌生，利用日月潭的风景图画来导入这堂课，不仅可以拉近学生与课文内容之间的距离，同时也会让学生被优美的风景图所吸引，进而对认识日月潭产生浓厚的兴趣，那么让他们学习本篇课文也就水到渠成了。
再如，在《寒号鸟》一文的教学中，教师出示寒号鸟的图片，问：“小朋友们，这只小动物你们认识吗？猜猜它叫什么名字？”由于寒号鸟的样子长得像鼠类，而日常生活中学生对寒号鸟了解甚少，很难联系到这只小动物的名字里带有“鸟”字，在学生猜测一番后告知他们它的名字叫“寒号鸟”。听到它的名字，再结合图片看看它的样子，图文之间形成一种反差，由此激发学生学习课文的兴趣。
教师利用图画等直观的演示法导入新课，不仅可以帮助学生理解，还可以给学生带来较为直观的感受，唤醒学生的情感体验，从而增强课堂的趣味性，也调动学生探索新知识的积极性。
标题是文章的眼睛，有的文章标题概括了文章的中心内容、包含了作者的思想情感。学生学习一篇新的课文，首先接触的就是课文的标题，从标题上“做文章”进行导入，既可以使学生把握课文的主要内容，也可以激发学生的求知欲望。
于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应
敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入作为一节课的起始点，它在一节课中虽仅占几分钟，但其成效决定着课堂教学的实效。课堂导入的方式多种多样，没有固定的模式可寻，它需要紧密联系教材内容并结合学生的学情来设计。以下，笔者就结合工作以来的教学实践经验和听课所得的启发，浅谈小学语文课堂导入的几种有效方式。
创设教学情境导入，就是指老师在立足于教学内容的基础上，紧密结合学生身心发展的特点，通过创设形象生动且能作用于学生的情境画面，进而顺其自然地导入新课的学习。此情境一定要与学生的生活实际密切相关，这样才能使学生为之所动、所感，增强情感体验，产生共鸣。
例如，在教学部编版教材二年级上册《欢乐的泼水节》一课的导入过程中，出示一组西双版纳的动态风景图，利用多媒体播放《月光下的凤尾竹》乐曲，配乐讲述：“孩子们，今天我们一起登上开往云南的列车，去参观迷人的西双版纳，这里四季如春，有高高耸立的佛塔，精巧的竹楼，悠闲的孔雀。看，火红的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节！泼水节是傣族人民一年中最盛大的节日，你们想去参加吗？这节课就让我们一起去感受傣族人民的泼水节吧！”这样，在教师的步步引领之下，使学生沉浸在教师创设的教学情境中，由此将学生带到课文的学习中来。
创设情境不是简单的课文再现，而是借助所创设的情境，伴随着音乐、影视和教师的语言描绘，使学生产生身临其境的感觉，使学生入情入境，进而入文入理。
摘要：
课堂导入对于一堂课的教学起着关键性的作用。小学语文课堂导入是小学语文课中不可忽视的重要环节，是一堂新课的开端，也是师生情感融合的桥梁。根据学生不同的年龄段特点并结合语文课的学科特点，设计恰当的课堂导入，能唤起学生的学习兴趣，进而大大提高教学活动的有效性。
关键词：
小学语文；课堂导入胡青
江苏省南京市琅琊路小学分校天润城小学
一、创设情境，增强情感体验
二、巧借图画，激发学习兴趣
三、紧扣标题，明确教学重点
巧妙导入，激活课堂
——浅谈小学语文课堂导入的方式
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如在教学古诗《咏柳》这一课时，教师引导学生对诗题中的“咏”字进行理解：教师首先讲解“咏”字是一个形声字，“永”表音，“口字旁”表义，接着让学生根据字形特点并联系生活实际说说“咏”的意思，在教师的引导下学生不难理解“咏”是“歌颂、赞美”的意思。那么诗题“咏柳”的意思就浮出水面：诗人“歌颂柳树、赞美柳树”。抓住“文眼”能让学生了解诗人要表达的情感、感知诗文的主要内容，为接下来深入学习做好准备，也促使课堂更高效。
另外，小学阶段的学生知识面不够宽广，尤其是低年级的学生，对于一些知识的理解比较片面。在语文教学过程中，针对一些复杂的内容，学生难以从字面上理解其中内涵，那么教师也可以采取释题导课法，对本节课的主题进行介绍和分析，帮助学生理解。
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”学习就是一个新旧知识联系的过程，在学习新的课文前，可以让学生温习学过的知识，重现旧知，为新知识的学习进行预热。
如低年级学习汉语拼音时，结合多媒体展示上节课所学的字母，利用“摘苹果”或者“开火车”等游戏形式导入，既巩固了上节课所学，又调动了学生的积极性。再如，在学习寓言故事《守株待兔》时，先出示《掩耳盗铃》的图片，引导学生对上节课的内容进行回忆，并交流自己学完后的感受，教师由此顺势导入新课的学习。
这样的导入方法，借助新旧知识之间的联系，既巩固了旧知，又为新知学习奠定了基础，同时能够使学生快速地融入到新知识的学习当中。
小学生正处在对外界事物充满好奇的阶段，脑海中充满了大大小小的问号，正驱使着他们去探索新知、学习新知、获得新知。在小学语文课堂上，教师可以充分利用学生的好奇心，在新课的导入环节，根据教学内容提出疑问，引起学生的关注，激发他们的求知欲和探究欲，从而增强他们学习的动力。
比如，在教学《狐假虎威》这课时，就可以运用提问式导入法。首先，对学生提出疑问：“同学们，老虎和狐狸对你们来说并不陌生，那你们觉得它们俩谁更厉害呢？”学生必然认为
老虎更厉害，教师继续设置悬念：“可是，今天咱们要学习的这个故事里，狐狸可比老虎威风多了，这只老虎不但不敢吃掉狐狸，还乖乖地听从狐狸的指挥呢，你们知道这是怎么回事吗？”学生们纷纷摇头。此时，教师翻开课本《狐假虎威》这一课，告诉学生：“答案就藏在这篇课文里，咱们一起去课文中探个究竟吧！”学生带着心中的疑问，在教师的提示下，很快进入到新课的学习中。
以这样层层递进的设疑方式引发学生强烈的好奇心，激发学生对问题的探究欲望，同时也大大增强了学生学习的主动性。
音乐是极富感染力的艺术，可以让呆板的课堂活跃起来。
在语文课的教学中，结合课文内容使用适当的音乐导入新课，既能调动学生的情绪，也能活跃氛围，从而达到良好的教学效果。例如，在学习《春天》这篇课文时，播放《春天在哪里》这首欢乐的歌曲，学生一边聆听一边感受春天的美好，在音乐的感染下进入新课的学习中。
再如，《黄河的主人》这篇课文可以设计这样的导入：“同学们，你们听，”播放《黄河船夫曲》，“听完这首音乐你们感受到了什么？”用“应景”的音乐让学生感受黄河的澎湃、汹涌，使学生对黄河有初步的印象，接着教师揭示课题：“我们从音乐中听到的更多是黄河水的汹涌，黄河的澎湃，这首音乐的名字叫《黄河船夫曲》。我们今天这节课要学习用语言文字来赞颂黄河船夫的文章，齐读课题——《黄河的主人》。”这样的导入可以让学生对我国的母亲河——黄河，有一定的了解，还可以让学生初步了解课题中黄河的“主人”指的就是黄河船夫——黄河上羊皮筏子上的艄公。
如果能恰当地使用音频导入新课，营造一种恰如其分的氛围，那将会使教学内容变得更加生动活泼，也会使学生产生强烈的学习愿望，从而使这堂语文课更加有效地展开。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。课堂导入既是一门艺术，也是一门学问，其形式多种多样，教师一定要立足于文本并结合学生的特点，量体裁衣，巧妙、合理地设计课堂导入环节。只有将课堂导入这把“锤子”敲得准、敲得有力度，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生探索语文知识的热情，从而使语文课堂教学焕发出生命的活力，全面提高小学语文课堂的教学效果。
[1]于漪.给语文教学加点钙[M].上海：上海教育出版社,2001.
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文课堂导入方法谈[J].语文教学与研究(大众版),2017,(1):83-83.[5]关列娟.小学语文新课导入教学方式浅析[J].学周刊,2019,(03).
参考文献
四、复习旧知，温故引出新知
五、设置悬念，激发求知欲望
六、利用音频，增强课堂活力
38快速学习

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