基于学习活动观的小学英语主题式读写教学探索
南通市通州区通州小学 邵义娟
在小学阶段,英语教育有助于学生打下坚实的语言基础,为未来的学习和职业生涯做好准备。然而,传统的小学英语教学方式往往过于注重语法和词汇记忆,而忽视了学生实际语言运用能力的培养。学习活动观强调学生在实际情境中通过参与活动来获取知识、技能和态度,以提高他们的综合素质。这种理念提倡在真实的语境中,通过问题解决、探究、合作等学习方式,使学生主动构建知识体系,培养他们的创新思维和实践能力。基于学习活动观的视角,开展小学英语主题式读写教学可以有效提升学生英语核心素养。
一、基于单元主题,创设读写情境
单元主题教学是一种以单元主题为核心、整合教材内容、引导学生探究的教学模式。这种模式注重学生的自主学习和合作学习,以及通过真实语境探究学科知识。读写情境创设则是围绕单元主题,创设与学生生活相关的真实情境,让学生在情境中进行阅读和写作实践。两者的结合,可以让学生在具体的主题和情境中,更好地理解和运用英语,提升他们的语言综合运用能力。
以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例,这个单元的主题是介绍中国的新年,让学生了解和熟悉与新年相关的词汇和表达方式。同时通过各种活动和游戏来加深学生对新年的理解和兴趣。在这个单元中,学生将学习如何用
英语表达新年的祝福和庆祝活动,如“Happy Chinese New Year!”和“Let’s celebrate the Chinese New Year!”同时学生还将了解新年的历史和文化背景,以及春节期间的传统习俗和庆祝方式,如贴春联、包饺子、放鞭炮等。此外,这个单元还提供了一些与新年相关的活动和游戏,如制作新年贺卡、玩鞭炮游戏等,这些活动可以帮助学生更好地理解和体验新年的氛围和传统习俗。
根据这一单元的主题,可以创设以下读写情境。
(一)情境引入
先介绍春节的背景和重要性,让学生了解春节对于中国人的意义。同时播放一些与春节相关的图片或视频,让学生感受春节的氛围和传统习俗。
(二)角扮演
让学生扮演春节期间的不同角,如家人、亲戚、朋友等,让他们通过互动和对话,体验春节的庆祝方式和传统习俗,以此帮助学生更好地理解和运用与春节相关的英语表达。
(三)故事续写
根据本单元的故事情节,让学生进行故事续写。如在故事中提到小明和他的家人一起庆祝春节,可以让学生发挥想象力,编写小明和家人度过春节的更多情节和细节。
(四)读写结合
选择一些与春节相关的英语文章或故事,让学生阅读并回答相关问题,这可以帮助学生提高英语阅读理解能力,同时也可以加深他们对春节传统习俗和文化背景的了解,还可以布置一些与春节相关的写作任务,如让学生写一封英语邮件或短文,描述自己过春节的情景和感受,这可以帮助学生锻炼英语写作能力,同时也可以让他们更好地表达自己对春节的理解。
教学实践证明,基于单元主题的读写情境创设,能让学生在语境中学习英语,不仅能提高他们的学习兴趣和积
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极性,还能培养他们的语言综合运用能力。为了更好地实施这种教学方法,教师需要深入挖掘单元主题内容,精心创设读写情境,并积极引导学生参与其中。同时,教师还需要注重学生的个体差异和实际需求,提供个性化的指导和帮助。在以上教学片段中,通过读写情境的创设,可以帮助学生更好地理解和体验春节的文化和传统习俗,同时提高他们的英语口语表达能力和阅读写作能力。
二、补充拓展内容,丰富读写素材
鼓励学生的名言在小学英语主题式读写活动中,教师可以选择与主题相关的素材进行补充拓展,从而丰富学生的阅读和写作素材。这些素材可以包括图片、音频、视频等多种形式,能帮助学生从多个角度了解主题内容。通过主题式读写活动,学生可以围绕一个主题进行深入的阅读和写作,从而提高他们的英语阅读和写作能力。同时,教师还可以通过评价学生的阅读和写作成果,及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。
以译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays的Story time为例,这部分主要讲述了一个关于生日派对的故事。故事以对话的形式展开,通过生动的语言和情景,帮助学生学习有关生日派对的词汇和表达,同时培养学生的阅读兴趣和口语表达能力。在教学中,可以按照以下方式为学生搭建情境支架。
(一)引入更多的英语词汇和表达方式
除了语篇中提到的英语词汇和句型,还可以引入更多的相关词汇和表达方式。如在讨论生日蛋糕时,可以引入“icing”“candles”等词汇,以及“How about a birthday cake with candles?”等句型,这样可以帮助学生扩大英语词汇量,提高他们的英语表达能力。
(二)引入英语谚语和名言
在讨论和分享环节,可以引入一些与主题相关的英语谚语和名言。在讨论生日的意义时,可以引用一句英语谚语:“Every birthday is a milestone in life.”(每个生日都是生命中的一个里程碑)这样可以增加学生对英语文化的了解,同时也可以为他们提供更多思考的角度。
(三) 组织英语角活动
在课下或者课前,可以组织一个英语角活动,让学生有机会使用英语进行交流。可以设置一个与主题相关的主题,如“My Favorite Birthday Memory”(我最喜欢的生日记忆),让学生用英语分享自己的经历和感受,这样可以为学生提供一个使用英语的机会,提高他们的口语表达能力。
(四)鼓励学生在日常交流中使用英语
这样可以为学生创设一个更加常态化的英语语言环境,同时也可以培养他们的英语思维习惯,例如,鼓励学生在课间或放学后使用英语进行对话。
补充拓展内容、丰富读写素材是小学英语主题式读写活动中非常重要的环节。教师需要根据学生的实际情况和需求,灵活运用各种方法和资源,提供适合的阅读和写作素材,帮助学生提高英语阅读和写作能力。在以上教学片段中,通过引入更多的英语词汇和表达方式、英语谚语和名言,组织英语角活动,以及鼓励学生在日常交流中使用英语,可以帮助学生更好地理解和运用英语语言知识,提高他们的口语表达能力和英语思维能力。
三、基于实际生活,设计读写话题
在小学英语主题式读写活动中,教师可以设计与学生实际生活相关的读写话题,这样有助于帮助学生更好地理解和应用英语,提升他们的语言综合运用能力。通过实际生活中的话题来开展英语教学活动,不仅能够激发学生的学习兴趣,还
能帮助他们更好地掌握语言知识。
例如,在教授译林版英语六年级下册Unit 3中的A Healthy Diet时,为激发学生的学习兴趣和求知欲,快速集中他们的英语学习注意力,教师以“健康饮食”为主题进行课堂活动的设计。首先,教师将学生分成小组,让他们在小组内进行讨论。学生非常积极地参与讨论,有的认为健康饮食很重要,因为它们可以提供身体所需的营养;而另一些学生则认为健康饮食并不仅仅是为了提供营养,还可以帮助控制体重和预防疾病。接着,教师鼓励学生自主阅读文章,寻相关论据来支撑自己的观点和想法。学生认真阅读文章,并用英语表达自己的见解和想法。在这个过程中,教师巡视了每个小组的讨论情况,并给予了一些指导和建议。为了更好地巩固所学知识,并促进学生的思考能力和语言表达能力,教师鼓励学生将他们对健康饮食的见解通过写作的方式进行阐述。教师给他们提供了一个写作框架,包括引言、主体和结论三个部分。在引言部分,
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学生需要简述健康饮食的重要性;在主体部分,他们需要详细阐述自己的观点和想法;在结论部分,他们需要总结自己的观点并给出建议。
在这个教学片段中,教师通过将读写活动与实际生活相结合,设计了合适的议论话题——健康饮食。这种话题不仅与学
生的日常生活密切相关,而且符合他们的兴趣和需求,可以激发学生的学习热情和求知欲。同时,教师还通过自主阅读和写作的方式,帮助学生更好地理解和应用所学知识,提高了他们的语言综合运用能力。这种教学方法不仅可以促进学生的思辨能力和创造力的发展,还可以培养学生的自主学习和合作学习能力。
四、借助问题导学,提升读写品质
在主题式阅读中,教师可以通过提出的问题,引导学生深入理解文本内容。问题的设计应围绕文本的主题、细节、作者的观点等,帮助学生建立对文本的全面理解。同时,问题还可以引导学生对文本进行深层次的思考,培养他们的批判性思维。通过问题的引导,学生可以在写作过程中更有针对性地表达自己的观点和想法。问题的提出可以帮助学生梳理思路,明确写作的目的和内容。同时,问题还可以引导学生反思自己的写作过程和结果,从而发现并改进自己的写作问题。
例如,一位教师在教学译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student一课时,通过展示教材中的图片并提出问题来引导学生思考:“Who is this girl in the picture?” 学生回答:“She is a new student.”教师接着问:“How many students are there in the classroom?” 学生思考后回答:“There are 25 students in the classroom.”教师进一步引导学生思考:“Do you think the new student likes the school?” 学生开始积极讨论并提出自己的想法。有的学生说:“Yes,she looks happy and excited to be here.” 有的说:“No, she looks a bit nervous and scared.” 教师肯定了学生的发言,并鼓励他们继续思考。随后,教师出示课文内容并读给学生听。然后问:“What does the teacher say to the new student?” 学生
回答:“The teacher says ‘Welcome to our class!’” 教师再次引导学生思考:“Why does the teacher say that? Can you guess?” 学生开始积极讨论并提出更多的想法。有的学生说:“The teacher wants to make the new student feel welcome and comfortable.” 有的说:“The teacher wants to show that they are happy to have the new student in their class.” 教师对学生的回答表示赞赏,并鼓励他们继续思考。
教师引导学生进行读写活动,让学生写一篇关于新同学的短文。在写作过程中,教师提醒学生要注意使用正确的句子结构和表达方式,以使文章更加连贯、流畅。同时,教师还鼓励学生运用课堂上讨论的想法和观点,展示自己的语言能力和思维深度。接下来,教师组织学生进行朗读和分享活动。每个学生依次上台朗读自己的短文,并向全班介绍自己的观点和想法,其他学生则认真倾听,并在适当的时候提出问题或给予建议。这样的互动不仅能够提高学生的口语表达能力,还能培养他们的合作精神和团队意识。最后,教师对学生的写作进行了点评,肯定了学生的努力和创新精神,同时也指出了一些需要改进的地方。例如,有些学生的句子结构较为简单,需要进一步丰富;有些学生的观点表述不够清晰,需要加强论证能力等。总之,这次读写活动不仅提高了学生的英语水平,还激发了他们的学习兴趣和自信心。
在以上教学中,教师不仅注重学生对教材内容的理解,更重要的是引导学生通过思考讨论和表达,培养他们的思维能力和语言表达能力。教师在课堂上通过展示图片、读课文等方式,引导学生观察思考和表达,使学生能够从多个角度理解文章主题,并通过口语表达的方式,展示自己的想法和思考过程。教师的问题设置也很好地激发了学生的兴趣和探究欲望,让学生更加深入地参与到教学中来。
总之,基于学习活动观的小学英语主题式读写教学,是一种以学生为中心的教学方式,教师通过设计多元化的学习活动、注重语言知识和文化意识的整合、关注学生的个体差异和发展需求等方式,可以有效提高小学生的英语学科核心素养。在核心素养理念下,教师要进一步探索如何更好地将学习活动观与小学英语主题式读写教学相结合,以促进小学生英语学科核心素养的全面发展。
【注:本文系江苏省教学科学“十四五”规划课题“基于学习活动观的小学英语主题式读写教学研究”(课题编号:D202102654)的研究成果。】
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