2022年第1期（2022年1月）
Ｎｏ．１ ２０２２
2020年4月27日，中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》。《意见》指出：加强学校体育工作，促进学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，该《意见》指出：学校体育是实现立德教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能。
王登峰指出，贯彻执行体教融合“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”；于素梅提出“体教融合”的实施，首要的一点是提高人才认识，转变育人观念；中国篮协主席姚明提出，目前对于体教融合，最大的挑战还是在人们的意识层面，要真正认识到体育在教育中的重要作用。基于此，研究利用德尔菲法构建学校体育全面育人价值三级指标体系，以期学校体育全面育人价值观念深入人心，在学校教育中发挥体育的基础性作用，把培育体育精神、体育价值观和培养社会主义核心价值观联系起来，把“培育青少年什么样的体育价值观”同“为谁培养人？”“培养青少年成为什么样的人”紧密地结合起来，助力体育强国和教育强国建设。
一、研究内容
(一)学校体育价值相关研究
目前，关于学校体育价值的研究主要集中在以下几个方面：张秀芳认为学校体育的教育价值的本质内容是强体育心[1]。范巍认为应从培养学生的体育兴趣和体育锻炼习惯，提高学校体育课的科技含量，全面加强体育师资的培养和建立健全监测评价机制来实现学校体育价值[2]。张鑫华认为学校体育现代化的价值取向在国家发展层面是为健康中国战略和全民健身战略服务；社会发展层面是终身体育和民主化体育教育的实现；学校发展层面为丰富内涵、精细管理，均衡发展、强体兴校；学生发展层面是为促进学生身心健康全面发展[3]。邵伟德提出：满足学生身体发展的价值、调节学生生活方式的价值、促进学生运动交往价值、运动文化传承价值、运动育人价值等[4]。综上所述，目前关于学校体育价值立场的演化，学校体育价值的划分存在个体层面价值、社会层面价值和国家层面价值的划分，也存在按国家层面、学校层面、个人层面的划分，更有从学生角度出发，细化价值划分的方法，但目前还缺少较完整系统的学校体育价值划分。
(二)学校体育育人价值与学校体育全面育人价值相关研究目前，我国关于学校体育育人价值的研究相对较少，谢燕歌认为在创新人才培养的实践中，学校体育独特育人价值可划分成育体、育智和育精神，他们之间的关系是：育体是奠定创新人才培养的物质基础。育智是对创新人才培养的核心支撑，育精神是创新人才培养的主体性动力[5]。邵天逸认为在“立德树人”背景下学校体育的育人价值在于：增进学生身体健康、培养学生爱国意识与积极进取精神；培养学生公平与公正意识、正确的竞赛胜负观；培养学生合作精神与社会道德。并提出了新时期学校体育深化改革过程中应进一步实现“育人价值”的策略是正确处理“教书”与“育人”的辩证关系、“立德”与“育人”、坚持尊重个性和个别差异，为每个学生提供均等的教育机会和大力提高体育教师
收稿日期：２０２１－１１－２９
基金项目：中国教育学会教育科研专项基金“新时代学校体育全面育人价值研究”（１９ＴＹ１３３１０３３ＺＢ）；河南省哲学社会科学基金“当代中国学校体育治理维
度与治理方式改革研究”（２０１７ＢＴＹ００９）
作者简介：李桂英（１９７３—），女，河南鹿邑人，副教授，硕士，主要从事体育教育、体育人文研究；刘献国（１９６２—），男，黑龙江汤源人，教授，硕士，博
士研究生导师，主要从事课程与教学论、体育管理研究。
黑河学院学报
JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITY
doi：10.3969/j.issn.1674-9499.2022.01.029
学校体育全面育人价值指标体系构建与分析
李桂英 刘献国
(河南师范大学，河南 新乡 453002)
摘 要：为了传播学校体育全面育人价值理念，构建政府、社会、家庭和学校四位一体的联合机制，一体化推进“体教融合”，研究利用德尔菲法经过专家问卷的三轮筛选构建了学校体育育人价值三级指标体系。通过建立层次结构和判断矩阵，规范化处理得出学校体育育人价值各级指标的权重值，一级指标重要性排序中，从大到小依次为；生理价值、心理价值、社会适应价值；二级指标重要性排序从大到小依此是：强身健体价值、德行规范价值、社会融入价值、心理调节价值、精神鼓励价值、休闲娱乐价值和提升脑力价值。
关键词：学校体育；育人价值指标体系；构建与分析
中图分类号：Ｇ８０－０７ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－９４９９（２０２２）０１－００８７－０４
的师德水平[6]。学校体育全面育人价值的研究更是缺乏，以“学校体育全面育人价值”为主题词和关键词在中国知网和维普期刊网进行搜索，没有都到一篇文献，以“学校体育全面育人价值”对期刊全文进行搜索，也没有搜到相关文献。
研究从学校体育特性和功能出发，依据国家对学校体育提出的新要求和学生身心全面发展需要，研究新时代背景下学校体育全面育人价值指标的构成，以期更多的人能够了解学校体育的全面育人价值，助力构建政府、学校、家庭社会四位一体联合机制，一体化推进体教融合，实现学校体育以体育智、以体育心发挥独特功能。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
以新时代学校体育全面育人价值指标体系为研究对象。
(二)研究方法
1.文献资料法
本研究通过阅览相关图书、查阅中国知网、万方数据库等相关文献，查、筛选有关体育价值、体育育人价值、学校体育和学校体育育人价值等相关资料，反复进行研读和对比，为本研究研究提供理论基础。
2.专家访谈法
通过网络、电话访谈学校体育专家、大学和中学一线体育教师及部分大学生和中学生等，了解他们对当前学校体育育人价值的看法，以更好地服务本研究学校体育育人价值的指标体系构建。
3.德尔菲法
德尔菲法又称也称家调查法，是经过几轮专家的意见反馈，最后得出预测结果的方法。本研究通过总结前人研究，结合
专家访谈结果搜集与分类的结果，初步建立了第一轮专家问卷，经过专家三轮的意见反馈后，分别制订第二轮专家问卷、第三轮专家问卷，最终确定学校体育育人价值相关指标体系。
4.数理统计法
运用SPSS21.0软件对问卷有关数据进行收集、整理和分析，根据数据编制成相应的图表。
三、学校体育育人价值体系构建
学校体育育人价值体系指标确定分三个步骤来进行，第一步是确定一级指标，第二步是确定二级指标，第三步确定三级指标，从而确定学校体育育人价值三级指标体系。
(一)学校体育育人价值一级指标的确立
根据本研究的研究需要，通过查阅文献、访谈专家初步确定了学校体育育人价值指标，采用李克特五点量表的形式对照各个指标按照“非常重要(9分)、重要(7分)、一般(5分)、不重要(3分)和非常不重要(1分)”进行赋值，请各位专家对各指标进行重要性打分，问卷以、和面对面的形式向12位专家进行发放。第一轮共发放了12份问卷，回收有效问卷12份，回收率和有效率均为100%，运用SPAA 软件对回收结果进行均值、标准差和变异系数的统计。变异系数是指各指标的标准差与加权平均值之比，变异系数越小，表明分散程度越小，则说明专家的评价结果越一致。
A
4
德育价值 4.80.6180.129 是
标准差，“CV”表示变异系数如表3所示，本轮专家问卷重要性均值均大于5，变异系数小于0.2，Kendall协同系数大于＞0.4，P＜0.005，拒绝原假设，说明12位专家的评价一致性较强，具有较强的可靠性。第一轮一级指标的专家问卷调查中，A1、A2及A3指标的调查中，获得12位专家的一致认同，8位专家认为应该A4“德育价值”应被包含在A3“社会价值”里，经过课题组成员讨论，本研究决定将采取专家建议，删除A4，将其并入A3指标里，进行第二轮调查，A1、A2及A3获得专家的一致认可，确立了一级指标。
(二)学校体育育人价值二级指标的确立
二级指标第一轮意见调查如表2所示。从各指标得分来看，各指标重要性得分均大于5分，P＜0.005，拒绝原假设，说明12位专家的评价一致性较强，具有较强的可靠性，变异系数中，B1—B7均小于0.2，B8和B9大于Kendall协同系数大于＞0.2，予以剔除，且根据各专家访谈意见可知，经济价值和文化价值均为体育价值，但在学校体育育人价值中，从学生的角上来分析，经济价值和文化价值表现并不明显，专家建议删除，经课题组成员讨论决定采取专家意见，对上述两个指标进行删除。并把新的问卷再次发放，各项指标获得专家的一致认同。
表2
二级指标第一轮意见调查表
一级指标二级指标SD V
是否
删除
Kendall
协同系数
P 值生理价值
B
1
强身健体价值8.9 1.3410.151 否
B
2
提升脑力价值7.4 1.3410.181 否
心理价值
B
3
心理调节价值8.90.9850.111 否
B
4
精神价值8.80.9560.109 否
社会价值
B
5
休闲娱乐价值7.5 1.2340.165 否0.6740.001
B
6
社会融入价值
8.8 1.560.177 否
B
7
德行规范价值8.5 1.4690.173 否
B
8
经济价值 6.45 1.560.242 是
B
9
文化价值 5.4 1.3410.248 是
标准差，“CV”表示变异系数。
(三)学校体育育人价值三级指标的确立
1.学校体育育人价值三级指标第一轮调查结果分析
三级指标是在一级和二级指标修正后发放，具体如表3(下页)所示。从各指标得分来看，变异系数小于0.2，Kendall协同系数大于＞0.4，P＜0.005，拒绝原假设，说明12位专家的评价一致性较强，具有较强的可靠性。
表3 第一轮三级指标意见调查表
二级指标
三级指标
SD V 是否删除Kendall
协同系数P 值
B 1强身健体价值
C 1增强身体素质8.8 1.1110.126否C 2提高运动能力
7.6 1.2410.163否C 3提高免疫力8.70.9850.113否C 4改善和提高生
理机能水平
7.80.9560.123否C 5塑造健美体型
7.5
1.1540.154否B 2提升脑力价值
C 6消除脑力劳动
后疲劳8.5
1.1560.136否C 7提高大脑血氧
供给水平
8.5
1.4690.173否C 8
促进大脑发育
7.6 1.4890.196否C 9提高专注力8.3 1.5110.182否C 10提高思维能力 4.8 1.560.325是C 11提高想象能力8.4 1.1140.133否C 12提高创新能力7.90.9870.125否B 3心理调
节价值
C13调节情绪8.60.9940.116否C 14完善人格
8.1 1.4510.179否C 15增强自信
7.5 1.4110.188否C 16珍惜生命8 1.1140.139否C 17热爱生活7.80.8910.114否B 4精神
价值C 18磨炼意志
8.5
0.9650.114否0.5130.000
C 19增强抗挫折能
力8.4
1.0450.124否C 20拼搏进取7.9
1.50.190否C 21热爱国家
7.90.9870.125否C 22服务人民
4.30.9940.120是B 5休闲娱乐价值C 23满足兴趣爱好7.8
0.8910.114否C 24丰富业余生活8.50.9650.114否C 25休闲放松
4.40.8750.199是C 26缓解学习压力8.8
0.9650.110否B 6社会融入价值
C 27提高沟通交流8.8级
能力
6.9
0.9870.143否C 28增进友谊8.30.9940.120否C 29团结协作8.4 1.4510.173否C 30勇于担当7.5 1.5110.201否C 31养成终身体育
习惯
8 1.1140.139否B 7德行规范价值
C 32遵守规则8.80.8910.101否C 33服从裁判7.50.9650.129否C 34公平竞争8.80.8910.101否C 35诚实守信
7.5
0.965
0.129
否
其中，C 10指标中的“提高思维能力”和C 25休闲娱乐价值中的“休闲放松”得分均低于5分，在后续对专家的访谈中得知，学校体育“提高思维能力”缺乏令人信服的科学依据和文献支撑；学校体育有目标和任务，学生参与活动过程中，“休闲”体验较少，建议删除，B 4精神价值的下属各指标中，75%的专家指出学校体育对学生的育人价值中，C 22“服务人民”功能在学校阶段体育学科学习中表现不明显，应给予删除，本研究采取专家建议给予删除。其他选项均得到专家的认可，另外，部分专家提出指标“提高创新能力”作为学校体育育人价值表述不当，认为学生在参与到学校体育的组织和实施过程确有开放创造力和提高学生创新能力的作用，但更多的应是在体育活动中培养学生的动手操作和组织操作能力，故建议将“
提高创新能力”改为“提高创新实践能力”本研究采取专家建议。经过第一轮专家调查和论证，学校体育全面育人价值问卷三级指标留存32个指标，表略。
2.学校体育育人价值三级指标第二轮调查结果分析
本轮调查，专家对一级指标没有疑义，对第一轮筛选后的一级指标都较认可，建议保留所有一级指标，故本研究不再对一级指标进行分析。主要对学校体育育人价值的二级指标和三级指标进行重点分析。一是分析指标前后的匹配程度，二是完善各个指标的表述方式。二级指标的分析中，各指标得分均符合统计学要求，有专家提出B 4精神价值的表述过于模糊，没有针对性，建议将B 4指标“精神价值”修改成“精神激励价值”，该建议获得专家一致认同；专家提出C 8促进大脑发育和其他提升脑力价值下的三级指标不属于同位概念，建议删除C 8指标，本文采取专家建议。
3.学校体育育人价值三级指标第三轮调查结果分析
本轮所有指标重要性平均值大于5，变异系数小于0.2，Kendall协同系数大于＞0.4，P＜0.005，拒绝原假设，说明12位专家的评价一致性较强，具有较强的可靠性。无需要修改和删减的指标，经过三轮的专家意见调查和收集，学校体育育人价值包括4个一级指标，7个二级指标和31个三级指标。具体如表4所示。
表4 学校体育育人价值评价表
一级指标
二级指标
三级指标生理价值
B 1强身健体价值
C 1增强身体素质C 2提高运动能力C 3提高免疫力
C 4改善和提高生理机能水平
C 5塑造健美体型B 2提升脑力价值
C 6消除脑力劳动后疲劳C 7提高大脑血氧供给水平
C 8提高专注力 C 9提高想象能力C 10提高创新实践能力
心理价值
B 3心理调节价值
C 11调节情绪C 12完善人格C 13增强自信C 14珍惜生命C 15热爱生活B 4精神激励价值
C 16磨炼意志C 17增强抗挫折能力C 18拼搏进取C 19热爱国家社会价值
B 5 休闲娱乐价值
C 20满足兴趣爱好C 21丰富业余生活C 22缓解学习压力B 6社会融入价值
C 23提高沟通交流能力
C 24增进友谊C 25团结协作C 26勇于担当C 27养成终身体育习惯
B 7德行规范价值
C 28遵守规则C 29服从裁判C 30公平竞争C 31诚实守信
四、学校体育全面育人价值权重确定
目前，确定权重的方法有层次分析法、平均法、德尔菲法和秩和运算法等[7]。由于本研究前文采用德尔菲法，为了研究的便捷性，本研究结合德尔菲法选定层次分析法为本研
究确定权重的方法，发放12份专家问卷用于各项指标权重的确定，本文采用层次分析法对学校体育育人价值进行分析的流程如图1所示。
图１ 学校体育育人价值权重计算过程
(一)建立层次分析模型
依据前文筛选过后的指标，建立本研究层次分析模型结构，具体如图2所示。
图２ 学校体育育人价值层次分析模型
(二)构造判断矩阵
本研究采用萨蒂(Saaty)的1—9值法通过两两指标之间的重要性比较建立，1，3，5，7，9分别代表同样重要，稍微重要，重要，很重要，极其重要[8]。具体如表5所示。
表5 萨蒂（Ｓａａｔｙ）的１—９值法
标度含义
1两个指标相比，同样重要
3两个指标相比，一个指标比另一个指标稍微重要
5两个指标相比，一个指标比另一个指标明显重要
7两个指标相比，一个指标比另一个指标强烈重要
9两个指标相比，一个指标比另一个指标极端重要
2，4，6，8上述俩相邻判断的中值
倒数设指标A；与Aj比较判断为aj，则指标aj与a比较判断值为
aj=1/aj
(三)层次单排序及一致性检验
根据对比矩阵计算所有要素重要性的排序权值，继而计算对比矩阵最大特征值λmax和对应的特征向量W，将特征向量W归一化后得到特征向量的各个分量w，这个w就是各个要素的权重系数。根据问卷结果构造对比矩阵，A1、A2、A3代表一级指标，B1、B2...B7用代表二级指标，下面以回收的一份有效问卷进行范例分析，其他数据的分析过程和计算方法类同。一级指标权重的确定(见表6)。
表6 一级指标指标对比矩阵表
指标A
1(生理价值)A
2
(心理价值)A
3
(社会适应价值)
A
1
112
A
2
111
A
31/211
一级指标的权重以及一致性检验，见表6。
WA1=(1×1×2)/3=0.667
WA2=(1×1×1)/3=0.333
WA3=(1/3×1×1)/3=0.167
对向量WA =(WA1，WA2，WA3)做归一化处理后得到特
征向量：
WA =(0.572，0.285，0.143)
λmax=1/3(1.418/0.5716+0.9883/0.285+0.545/0.143)=3.104，且
因n=3，故RI=0.58，所以CI=(λmax-n)/(n-1)=(3.104-3)/2=0.052，
最终CR=CI/RI=0.052/0.58=0.09<0.1因此该判断矩阵通过一致性
检验，一级评价指标的权重是WA=(0.572，0.285，0.143)，
二级指标权重求算方法同上并通过一致性检验。
(四)综合权重的确定
对收集来的问卷结果数据采用平均计算的方法后，进行
归一化处理，进而计算出各级指标的综合层内权重，一级和
二级指标层内权重如表7和表8所示：
表7 一级指标综合层内权重统计表
指标123456789101112W*
A
1
0.5720.5060.480.4390.4580.4630.4440.3840.5480.4130.4650.4150.466
A
2
0.2850.2380.250.3280.2910.2660.2630.2240.2260.2770.2660.3630.273
A
3
0.1430.2560.270.2330.2510.2710.2930.3920.2260.3100.2690.2220.261
表8 二级指标层内权重统计表
指标123456789101112W*
B
1
0.2220.220.2210.2870.2450.1590.1130.2650.2590.3320.2870.1980.234
B
2
0.0550.1650.1120.0890.0970.180.1930.0880.0920.0830.1030.0940.113
B
3
0.1430.1020.1320.1390.0990.0980.1850.1130.1620.0670.130.1610.128
B
4
0.1450.1130.1230.1020.1090.0640.1410.1220.1010.1190.0650.1070.109
B
5
0.0980.0730.0950.1110.1160.1910.0910.1020.1020.1310.0980.0850.108
B
6
0.1660.1630.1470.1580.1880.1170.1210.1220.1320.1310.2090.1640.152
B
7
0.1710.1640.170.1140.1460.1910.1560.1880.1520.1370.1080.1910.157
五、结论建议
(一)结论
第一，经过专家问卷的多轮筛选，确立学校体育育人价
值指标体系，内容包括；3个一级指标；7个二级指标和31个
三级指标。
第二，通过建立层次结构和判断矩阵，经过规范化处理
得出学校体育育人价值各级指标的权重值，一级指标重要性
排序中，从大到小依次为；生理价值、心理价值、社会适应
价值；二级指标重要性排序从大到小依次是：强身健体价
值、德行规范价值、社会适应价值、心理调节价值、精神激
励价值、休闲娱乐价值和提升脑力价值。
(二)建议
第一，建议在大、中、小学校，广泛宣传体育的全面育
人价值观念，使每一位教师、每一位学生以及每一位家长都
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3.高度重视实习实训工作
根据近几年市场经济发展对于专业人才的实际需求，地方本科高校进一步修订经贸类专业人才培养方案。地方本科高校与国家名牌大学不同，其对于人才的培养主要是以满足区域内中小企业的人才就业需求为基准，以培养更多的一线实务型人才为主，来满足企业内部的现实岗位需求。所以，在高校国际经贸人才的培养定位和课程构建上，学校应以不断提高课程的实践性和教学知识的应用性为主。同时，还要注重学生专业技能和综合素质的提升。另外，在经贸类人才创新能力的培养方面，学校通过与企业之间的互通，在高校内可以建设与企业实际工作运行情况相关或相似的实践教学课程，或是通过创设相关的情境教学模式，对学生开展实践工作训练，提高学生的职业技能。例如，2019年以来，黑河学院和哈尔滨师范大学等地方高校陆续与中国(黑龙江)自贸区黑河片区以共建“实习就业一体化基地”和“俄语专业实习基地”等形式，派出实习实训大学生(研究生)分别参与经济统计、商贸物流、创业服务、政策研究、制度创新等工作。地方区域经济需要什么样的人才，地方高校就培养什么样的人才，以区域人才市场实际需求为导向是地方高校经贸类人才培养方案设计的最重要依据。
四、结语
综上所述，服务地方经济是地方本科高校的重要职能之一，突出应用性，人才去向基层化，强化服务地方区域经济发展能力是地方高校经贸人才培养的立足点。这就需要地方本科高校管理者深刻理解区域经济的战略定位，人才需求状况，从应用型国际经贸人才培养目标、高素质技术技能培养规格、专业设置、课程体系、师资队伍建设、产教融合的培养过程，以及质量保障体系等方面，深入分析现有人才培养模式存在的问题，创新制定符合自身实际情况的地方高校应用型国际经贸人才培养方案、课程体系和培养机制，积极构建地方高校与地方政府、行会组织、企业对接合作的有效机制。参考文献：
[1]师超，景莉莉.民办高校国际经贸专业应用型人才培养体系构建路径探究[J].智库时代,2018(32).
[2]张洋.地方高校应用型国际经贸人才培养模式研究[J].经贸实践,2017(21).[3]孙畅.构建民办高校“四位一体”的国际经贸人才培养模式探索[J].当代教育实践与教学研究,2019(16).
Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｙｓｔｅｍ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｔａｌｅｎｔｓ ｉｎ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ ａｎｄ Ｔｒａｄｅ ｉｎ Ｌｏｃａｌ
Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ
Liu Zhifeng Ling Chen
(School of International Education, Heihe University, Heihe 164300, China)
Abstract: As an important education and teaching base for talent training, high education can provide a large number of technical and applied international talents in economics and trade for national and social economic development each year. The training mode of applied international talents in economics and trade in local universities can aff ect the integration of talents with the needs of the times. In order to form a new system of talent training, it is necessary to construct new solutions in taking rational allocation of teaching system, taking positioning on talents training objectives.
Key words: local undergraduate universities; applied international trade talents; training system
［责任编辑：刘艳萍］ Ｏｎ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ Ｖａｌｕｅ Ｉｎｄｅｘ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｓｃｈｏｏｌ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Li Guiying Liu Xiaguo
(Henan Normal University, Xinxiang 453002, China)
Abstract: In order to spread the value concept of school physical education in an all-round way, to construct a four-in-one joint mechanism involving the government, the society, the family and the school, and to promote the integration of physical education, a three-level value index system gets constructed by Delphi method after three rounds of expert qu
estionnaire screening. Through the establishment of hierarchy structure and judgment matrix, the weight value of each index of school physical education value is obtained through standardized processing. In the order of importance of the fi rst-level index, the order from the most to the least is physiological value, psychological value and social adaptation value; the secondary index is ranked from most to least in importance as the following: physical fi tness value, moral norms value, social integration value, psychological adjustment value, spiritual encouragement value, leisure and entertainment value and mental improvement value.
Key words: school sports; education value index system; construction and analysis
［责任编辑：刘艳萍］ 能认知、认同，为了实现学校体育的全面育人价值奠定思想基础。
第二，建议大、中、小学校体育教师既要树立学校体育全面育人价值理念，又要把这种价值理念贯彻执行到体育教学、课余体育活动和比赛中的过程中，还要不失时机地对学生进行学校体育全面育人价值传播、体育精神的培育和社会主义核心价值观的培养，促进“体教融合”，真正做到“以体育智、以体育心具有独特功能”，有步骤、分阶段的完成学校教育“立德树人”的任务，助力体育强国和教育强国建设。
参考文献：
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