以问导学:促进深度学习的教学路径
2022年4月
第1198卷第4期
语文教学通讯
Bulletin of Chinese Language Teaching
Apr.,2022
Vol.1198No.4
♦教学探索
做一个快乐的自己短句
以问导学：促进深度学习的教学路径
金英
（东阳市吴宁第四小学，浙江金华322100）
摘要：有效的语文学习能够真实发生，始于问，更始于有思维含量的问。教师应给学生创设质疑问难的情境，让学生能提
出指向教学的高阶问题。基于此，聚焦“问学课堂”，从以下几个方面来培养学生的深度思维：一是自问导趣，生成阅读内驱力；二是追问导思，提升阅读探究力；三是提问导行，唤醒成长生命力。
关键词：以生为本以问导学深度学习
中图分类号:G623.2文献标识码：A文章编号:1004-6097（2022）04-0040-03
D01:10.13525/jki.bclt.202204013
作者简介：金英（1982—），女，浙江东阳人，本科学历，高级教师，浙江省东阳市吴宁第四小学语文教师。
研究方向：语文深度学习课堂。
问是儿童的天性，也是他们探究这个世界的基本方法。对于儿童而言，课堂中的“问”，不仅是学习的重要方式，更是学习的重要内容。博斯特曼说过，一旦你学会了提问，掌握提出有意义的、恰当的和实质性的问题的方法，你就掌握了学习的技巧，从此以后，再也没有人能够阻止你学到你想学到的任何东西。
一、自问导趣，提升思维品质
问，是教师进行教学的重要手段之一。提问的质量直接影响教学效率。但从某种意义上说，教师的问只是外在动力，而
非学生学习的内驱力，如果以教师提问为中心，则必然会忽视学生的学习主体地位。任何教学活动都是在学生原有的知识背景下发生的，学生自己独立阅读课文，必定会心存疑问，让学生提出不懂的问题，实际上就是把问的权利交给学生，让他们自己确定阅读目标，激发自我阅读的兴趣，生成阅读的内驱力。
《父爱之舟》是统编教材五年级上册第六单元的一篇课文，作者以梦的形式呈现往事，乍一看，并没有一定的叙述规律；语言的表达形式和内容意蕴，也与五年级学生存在不少距离。对于这样一篇理解起来有难度的散文，到一个教学的切入口，由浅入深地展开教学是不容易的。为此，教师在教学中要通过预学单引发学生自问，以问来开启学习，让学生走进文本，体会深切的父爱。
为此，笔者先请学生自主读文章，在预学单中罗列自己的疑惑，虽然学生的阅读起点不一样，但不妨碍学生自问的共性聚焦—
—疑难处。通过梳理、归纳，教师不难发现学生的问题基本聚焦在三个方面：1.为什么课文以“父爱之舟”为题？2.课文中哪些场景同“父爱之舟”有关？3.“人生道路上品尝到的新滋味”指的是什么？三个问题看似普通，实际上指向了文本的内容和主旨。通过自问，学生基本上已经构建了探究学习的框架，这对课堂学习来说是一个积极的信号。教师可循着学生的问题展开教学，引导学生拾级而上，循序渐进地学习。
|40|语文秋学建讯•学术丨2022.4
自问，激发了学生的好奇心、求知欲和想象力。但是，”小疑则小进，大疑则大进”。有效的语文学习能够真实发生，始于问，更始于有思维含量的问。为此，教师需要给学生创设质疑问难的情境，让学生能提出指向教学的高阶问题。那么究竟该如何提升学生自问的品质和能力呢？
（-）营造氛围，引导学生多角度地问
激发学生问的兴趣，是学生善问的前提。学生在互学互问中，会有一个不断试误的过程，我们不能看到学生提出低阶无效问题就立即纠正干预，而应营造一个安全问答的课堂氛围，让每个学生都敢大胆提问，经历从“会问”到“乐问”的过程。另外，提炼问的技巧，是学生善问的保障。因为学会提问是人类迄今为止发现的最重要的认识方法，教师要培养学生从不同的角度提问：问源、问流、问法，可针对教材内容提问，可联系生活实际提问，可针对写法来提问等，逐渐形成一种“慧问”的能力。
（二）聚焦核心，引导学生有目的地问
学生由于年龄小、阅历浅、认知方式单一，在学习的过程中提出的问题往往比较浅显随意。教师需要引导学生关注每个单元篇章页中的语文要素，并结合课文的课后习题，筛选出阅读的主问题，整合成聚焦核心的关键问题链，然后到深入学习的最佳切入口，在筛选、整合、聚焦的过程中，提升学生问的品质，从而培养学生指向教学高阶问题的提问能力。
（三）提供支架，引导学生有层次地问
在学生认知的关键时刻，教师应适度教给他们提问的策略和方法，并通过有效的“挑拨”，帮助学生“捅破”和“穿透”问题。教师可以从“认知一理解一感悟一反思”四个不同的维度提供提问支架，让相关知识发生纵向、横向关联，帮助学生自主构建“结构问题”，从而有效避免学习链断裂，提升学生有层次地提问的能力。
二、追问导思，拓展思维深度
抓住了核心问题，实际上就为学生的进一步学习指明了方向。但是要让学生真正进人深度阅读状态，教师还必须等待学生“愤”“怫”之时，以把握时机进行恰到好处的追问，通过层层进阶，形成教师和学生、学生与文本、学生与学生之间的深层对话。
例如教学统编教材五年级下册第一单元《祖父的园子》一文时，笔者聚焦第16自然段进行追问：“在这一段中，我们能够感受到自由欢乐的气氛，但作者在这里描写的仅仅是花、鸟、虫、玉米、蝴蝶的自由和快乐吗？”学生联系上下文发现，其实作者描写的是自己的自由和快乐。笔者顺势追问：“为什么在祖父的园子里，作者会感到这样的自由？”学生再次联系上下文，体会到作者心中的自由与快乐其实都源于祖父的慈爱。在这个学习过程中，教师如果不追问，学生的阅读就只能浅尝辄止，难以触摸到语言背后蕴含的意义。而教师的追问，点燃了学生的学习激情，不断推动他们深入理解文本。
教师的进阶追问，指向了学生的疑难处，唤醒了学生的深度学习意识，深化了学生对课文的理解和情感体验，从而使学生真正获得阅读效益。但在具体的追问过程中，教师需要把握时机。
（一）在“独特处”追问
不同文本，有不同的特。但文本中的特别之处往往蕴含着作者独特的视角、独特的语言、独特的情思。这些地方比较能引起学生的注意，但未必能使学生进行深入的阅读探究。而教师在这些独特之处的追问，就能启发学生的思考，拓展学生的思维，从而有效地提高课堂效率。
（二）在“核心处”追问
文本中有价值的教学点很多，教师教学时不可能面面俱到，只有引导学生把握文本的精髓，聚焦文本的核心内容，才能达到教学预设，完成教学目标。因此，教师不仅要有一双慧眼，还要能够抓住核心内容引导学生质疑问难，并通过追问来拓展学生思维的宽度，提升学生思维的品质，让学生由浅入深地进行探究学习。
2022.4|语文秋学通讯•学术丨411
（三）在"留白处”追问
文本中的留白艺术暗含着学生质疑问难的巨大空间。教师应引导学生就文本的“留白处”进行思考，提出问题，并帮助学生体会留白背后的丰富意蕴。学生在认知、思考和理解的过程中，其思维会真正获得训练、发展与提升，由此变得睿智。
三、提问导行，创新思维方式
引发自问，激发学生的学习兴趣和探究欲望，是学生学习真实发生的初始；顺势追问，以“石”击“水”，让学生的思维泛起
涟漪，助力学生主动深入研读文本，是学生学习真实发生的自我推进；匠心提问，拓展学生思维的深度和广度，敦促学生身体力行，是学习真实有效的动态生成。由此，在关键节点处，教师应当问则问。
（-）“舒筋活络”，促思维凝练
“舒筋活络”是指在文章脉络处进行深层次提问。《我是一只小虫子》是统编教材二年级下册第四单元的一篇课文，课文以第一人称的口吻讲述了“我”这只小虫子的快乐。教学中，笔者紧紧围绕“当一只小虫子好不好？至少出三个理由来概括”展开教学，引导学生从长句子中提取信息，学习概括。学生通过交流，完成表格：“我”认为当一只小虫子一点儿也不好，理由1：“被苍耳刺痛”；理由2：“被尿淹”；理由3：“被小鸟捉”。“我”认为当一只小虫子还真不错，理由1：“在草上伸懒腰”；理由2：“用露珠洗脸、擦亮触须”；理由3：“有免费特快列车”；理由4：“小伙伴很有意思”。教师抓住基本脉络来提问，不仅帮助学生理清了课文的基本内容，还提升了学生的逻辑思维能力，可谓一举两得。
（二）“聚精会神”，显思维精纯
“聚精会神”，就是抓住文章的精要之处来提问。统编教材四年级下册第四单元为动物专题，教师可让学生在具体感受不同的动物形象时，试着比较《猫》和《母鸡》这两篇课文在表达上的异同点。笔者在教学时，在结尾处提问：同是老舍先生的作品，《母鸡》和《猫》有什么异同呢？学生从文章结1421语文秋学建讯•学术丨2022.4构、情感表达、语言运用等方面展开积极讨论，通过多元化的小组交流，发现了两篇文章的异同点，感受到了老舍先生朴实自然却又不失生动活泼的语言特。在此过程中，学生不仅建立了篇与篇之间的联结，还引发了更深层次的学习。
（三）“由表及里”，引思维深邃
“由表及里”就是提出的问题不能浮于教材表面，而必须抓住文章的实质内涵提出高阶问题，让学生能有足够的思考时间和创造空间o例如教学统编教材五年级下册第一单元的《月是故乡明》时，学生或许能够从“茂林修竹”“绿水环绕”轮当空”等四字词语中感受到文章的诗情画意，但对画面背后的深层含义却难以理解。因此，“点到即止”是不够的，教师应该在实质内涵处提问：“同一轮明月，为什么作者能把月亮写得这么美，这么抒情，这么感人？”学生带着这个问题阅读，会逐步发现作者的绝妙构思，品味作者个性化的语言，把语言与作者融合在一起，这样就既读到了文，又读到了人，从而将语言思维引向深处。如果教师此处不问，那么学生也就无法体会这些内涵，更无法走进作者的内心深处。
在问学课堂的教学研究中，我们以学生为学习主体，以问为教学主线，以教师引导为辅助，在环扣式教学中推进学生的能力养成，给学生营造一个更为自由、广阔的学习空间，将学生的思维不断引向新的高度，最终培育学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范天学出版社,2002.
[2]安东尼•塞尔登，奥拉迪梅吉•阿比多耶.第四次教育革命[M].吕晓志，译.北京：机械工业出版社,2019. [3]罗恩•理查德.如何使学生成为优秀的思考者和学习者[M].方建立，李国娇，译.北京：中国青年出版社,2017. [4]闫学.上一节高阶阅读课[M].武汉：长江文艺出版社,2018.
（编辑：成向阳）

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。