国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略
小学是学生思想道德意识形成的重要阶段，开展国学经典诵读，有助于提高小学生的思想道德水平。同时，将国学经典诵读融入小学语文教学中，可以为学生深入了解中华传统文化提供良好途径。为了更好地提升国学经典诵读成效，小学语文教师应勇于对已有教学方法、教学内容进行完善和革新，以理论研究成果指导语文教学实践，从而真正发挥国学经典诵读的重要作用。
一、在小学开展国学经典诵读的必要性
1.有利于弘扬祖国优秀传统文化。随着新课改的深入推进，国学经典在小学语文教学中的地位不断提升，中国传统文化对于学生人格塑造及文学素养的培养有积极的影响。开展国学经典诵读，可以更好地把语文教学与传统文化的继承结合在一起，帮助学生树立正确的价值观，增强学生的民族自信心和自豪感，让学生在经典文化的熏陶中提升文学素养，弘扬祖国优秀传统文化。
2.有利于提升学生综合素养。小学教师不仅肩负着传递知识的重要任务，更承担着培养学生综合素养的重要职责。小学生的思想道德意识正处于养成的最佳时期，开展国学经典诵读，对于小学生综合素养的提升十分有必要。将国学经典诵读融入小学语文教学中，既丰富了语文教学内容，又为学生打下扎实的文学基础。学生在经典诵读过程中，可以受到古代圣贤智
慧和伟大思想的熏陶，学会明辨是非，形成得体的言谈举止，在原有语文素养的基础上逐渐提升自身的思想道德水平。
3.有利于德育活动的开展。国学经典为小学德育提供了教育契机。在小学德育中渗透优秀传统文化，不仅能开拓学生的视野，还能提升学生的内在素质。正所谓“熟读精思”，小学生通过诵读，理解经典的内容及思想，懂得做人做事的道理，进而有利于明确自身的学习目标，通过对国学经典内容的内化和吸收，完善自身品格，并以外显行为，传承我国优秀的传统文化和美德。
二、国学经典诵读存在的问题
1.诵读内容选择较为随意。教师对国学经典诵读内容的选择较为随意，选择的诵读内容未能与学生认知规律相契合，在开展诵读的过程中，学生就会出现听不懂、理解不透彻的问题［1］。挑
国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略
○雒燕平张掖市甘州区南关学校
【摘要】文章以国学经典诵读为研究切入点，阐述了在小学语文教学中开展国学经典诵读的必要性，进一步探讨了小学语文教学中开展国学经典诵读存在的主要问题，并围绕
问题从诵读范围、诵读兴趣、诵读环境、诵读时间、诵读方法等五个层面，提出国学经
典诵读在小学语文教学中实施的具体策略。
【关键词】小学语文；国学经典诵读；问题；对策
【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0109—04
选诵读内容时，教师要接触大量的经典篇目，研读相关方面的内容，并组织其他语文教师探讨、交流，精挑细选后再组织学生诵读。对于《论语》《三字经》《大学》等国学经典篇目，进行深入解析，围绕教学对象的知识结构及年龄特点进行选择，尽量选择一些小学生容易接受和理解的篇目或者章节。教师在选用诵读篇目时，可以结合语文教学内容，在此基础上以补充的方式增加一些诵读章节，避免重复篇目的出现。这样，国学经典诵读的真正意义才能得到充分体现。
2.诵读成效有待增强。有时候，受时间因素的影响，学生的国学经典诵读成效无法得到保证。很多学生在国学经典诵读中没有掌握到实质内容，导致国学经典诵读活动的开展也流于形式。因此，教师应选择能吸引学生主动参与的诵读方式，避免学生“死记硬背”，从而提升诵读成效［2］。
三、实施国学经典诵读的有效策略
1.明确和细化经典诵读的范围。小学语文教师要进一步明确和细化国学经典诵读的内容，尤其是注重诵读内容的层次性和丰富性，最大限度地推荐学生阅读不同年代的经典内容。教师可将诵读内容划分为三个阶段，分别是高年段、中年段和低年段。高年段所采用的国学经典内容相对较深，篇目种类可以更加丰富和多样化。例如，可以选取不同朝代的诗歌、四书五经的部分内容；就中年段而言，教师可以为小学生选取《三字经》等名篇的片段，让学生一边诵读经典一边感受道德规范，通过诵读过程逐渐增强自身的道德品质及综合素养，进而形成儒雅的品质；就低年段而言，低年级学生对于国学经典内容的理解和认知较为有限，可以为其选择一些相对简单的经典诵读内容。一般而言，低年段国学经典诵读内容主要是古诗，学生在诵读古诗的过程中升华情感，深入感受诗中体现的意境，陶冶情操，净化心灵。另外，每个年级自选一些适合该年龄段学生诵读的篇目，比如，低年级可选《二十四节气
歌》《百家姓》等，中高年级可以选读《孟子》《论语》等。根据不同年龄及不同学段学生的认知情况，结合统编版教材中所选的古诗词内容，让学生们在规定的范围内诵读经典篇目。
做一个快乐的自己短句2.增强经典诵读的趣味性。兴趣是小学生经典诵读能力提升的关键因素，学习兴趣是学生内在的驱动力，可以激发学生热爱诵读的情感，让学生喜欢诵读，热衷于诵读。教师通过用心观察每一个学生，了解每一个个体的兴趣点，真正从阅读教学行为上，尊重学生的学习兴趣，让学生将诵读经典视为一种有趣的、快乐的学习体验。那么，如何激发学生对国学经典诵读的兴趣呢？一方面，教师要把握好示范诵读环节，这一环节对学生影响很大，因为小学生模仿能力强，教师的
示范诵读可以吸引学生的注意力，让学生感受到诵读是如此美妙的事情，让学生愿意主动参与到经典诵读教学中。只要有热情，能大声朗读，就能成为一个诵读小老师。鼓励学生“跟我读”，引导全班学生齐读、比赛读、个别展示读、接龙读、默读，只要自然地诵读就能从中获得背诵的乐趣；另一方面，还可以把经典诵读的学习贯穿到其他学科，如书法和美术。书法课上，教师可以把中国有名的书画作品引入课堂，指导欣赏，并让学生学会自己创作与经典文化相关的画作。美术课上，教师让学生通过读经典故事画出故事内容，激发学生的创作兴趣，鼓励学生把诗词、故事等画成通俗易懂的绘本。尤其需要注意的是，教师要精选国学经典篇目、名人志士故事，让学生从诵读到绘画再到书写，以此满足小学生爱听故事的心理、喜欢画画的爱好、记录感想的乐趣，从而激起他们的诵读兴趣。此外，也可以在音乐教学中渗透国学经典内容，古诗文本身就具有较强的韵律美。在诵读的过程中，学生能够读出韵律节奏，也可以根据节奏进行吟唱，将诗文诵读与音乐融为一体。如，谷建芬老师谱曲的《新学堂歌》，教师就可以在音乐课上带领学生去学唱并且边唱边跳，编成韵律操，让学生们在娱
乐中学习经典，在玩乐时吟诵经典。
3.营造有益于诵读的人文环境。培养小学生的诵读意识，需要为其营造适宜的诵读环境。校园里的橱窗、宣传栏里，可以
张贴有关国学经典的人物名言、美德故事等宣传画，校园广播也可定期播送经典文化内容，楼道、教室内也可以展示经典诗句、传统故事及典型人物图片［3］。学期内，教师可有计划地开展经典诵读实践活动，定期组织国学经典诵读比赛，《论语》中的很多内容已经以节选的形式被纳入小学教学中，教师可以组织《论语》节选诵读比赛活动，让学生自主选择《论语》中的节选内容参与比赛。学生先对自己所选的比赛内容进行诵读和解读。然后，教师以学生的诵读表现为评判依据，按照奖励标准对学生的诵读表现给出评价，可以采用物质奖励和口头表扬的方式，这样可以极大地提高学生后续参与国学经典诵读活动的积极性。这样不仅可以让学生深入掌握更多的国学经典思想及文化，而且能够让学生有更深刻的思考，在思考和理解的基础上更容易使学生受益。
除了营造校园诵读氛围之外，教师也要创建有益于诵读的教室环境。例如，将《论语》的著名语句以黑板报的形式展示给学生。在班级的“学习园地”栏内开设一小块“诗文天地”，把学生的古诗配画、经典小报、书法作品展示在内。除此之外，教师在课堂上可以为学生设置交流环节，生生交流、师生交流，畅谈体会，鼓励和引导学生结合经典诵读内容展开探究，为学生营造良好的诵读氛围，把学校活动与班级活动结合起来。
4.保障经典诵读时间。诵读时间安排是否合理，直接影响学生的诵读成效。只有保证学生诵读时间充足，才能有效提升诵读的成效，两者之间有着非常紧密的关系。其一，明确国学经典诵读内容，设置固定时间用以安排经典诵读活动。每一期诵读活动之间要有一定的联系，且要按时开展，避免出现诵读活动断续问题，以此确保诵读活动的连贯性和持续性［4］。诵读活动不能成为学生学习的负担，所以，教师要有计划有目的地进行。其二，注重利用课外时间培养学生的诵读意识。教师可以同家长进行合作，引导家长积极参与其中，开展亲子诵读活动，每天睡前10分钟与学生一起学习，引
领学生养成每天诵读的习惯，和学生共同感受经典的魅力，一同走进国学的殿堂。其三，在语文教学中，除了合理设置经典诵读时间之外，教师还要有意识地培养学生的诵读意识和习惯，为学生提供学习和感受经典作品的途径，进而逐渐激发学生的诵读兴趣。教师要根据诵读内容，制订诵读计划，合理地布置诵读内容，引领学生一起诵读经典，感受经典的魅力。如，教室的黑板上留出一角，每天精选一首或一句古诗，工整漂亮地书写在一角，学生在一天的时间里随时都可以欣赏、诵读，养成每天一诵的习惯。
5.开展多样诵读活动。学校开展的诵读活动要丰富有趣，可以从音乐、舞蹈、书法、绘画等多方面进行，满足学生们不同的兴趣爱好，在舞蹈中感受经典的韵律，在绘画中理解经典的内涵，通过书法的展示感受经典的魅力。在丰富多彩的活动中，激发学生对经典的理解，激起学生诵读经典的兴趣，让学生轻松愉快地熟读成诵、自然成诵。教师在组织国学经典诵读时要充分发挥榜样作用，紧密结合国学经典内容及人物事例，引导学生深入理解人物形象，这样可以帮助学生寻适合自己的学习榜样，为自身学习增加动力。除此之外，教师要寻国学经典和学生实际生活之间的契合点，利用国学经典理论指导学生的学习和生活行为，帮助学生借助榜样力量约束自我行为，逐渐培养良好的阅读习惯。
6.加强经典诵读的指导。对于小学生来说，国学经典内容往往不太容易理解，因为内容呈现方式以古文为主，很多字词意思往往需要在特定语境中去理解，还有一些古今异义的词语，容易让小学生产生误解。因此，教师要注重做好经典诵读方法的指导，可以采用领读的诵读方法，通
过示范领读和学生逐句跟读，帮助学生更好地掌握诵读节奏感［5］。在此基础上，指导学生进行有感情的诵读，将自身情感与诵读内容有机融合。紧密结合小学生的生活实际或学习上存在的问题，从学生熟悉的内容切入，利用熟悉的生活或学习经验，促进小学生对国学经典的理解。如，教学王之涣的《凉州词》时，教师可用动画演示西北边地大漠壮阔的风光，奔腾的黄河，孤零零的山，启发学生展开想象。再配上《折杨柳》这首勾起人们思乡之情的乐曲，学生就会自然地进入情景，体会诗人表达的思想感情。实践证明，在音乐和动画营造的情景中，学生能加深对经典的理解，乐曲的欣赏也能让学生体会诗词的美妙。
总而言之，我国高度关注在教育教学中融入国学经典内容，非常重视加强学生的文明礼仪和思想道德教育。国学经典为小学语文教学提供了重要内容，如何在小学语文教学中，有效开展国学经典诵读，也越来越受到一线教师的关注和重视。因此，在小学语文教学中融入国学经典诵读，既为小学生提供了认知传统文化的重要视角，也有利于完善小学生的知识结构，增强其语言储备，提高其感悟能力，帮助学生养成良好的学习行为习惯，培养学生热爱祖国传统文化，传承我国优秀传统文化的美德［6］。只有探寻到与小学语文学科相契合的教学方式，国学经典诵读成效才能全面提升。
参考文献
［1］綦飞.国学经典诵读在小学语文教学中的实践分析[J].教学管理与教育研究，2019（18）：32-34.
［2］刘春晓.经典诵读在小学语文教学中的渗透策略探究[J].教学管理与教育研究，2019（19）：53-54.
［3］石海宁.浅谈小学开展国学经典诵读的必要性[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”
高峰论坛论文集，2020：1.
［4］高晴晴，施国春.小学生国学经典诵读的实施现状及策略研究[J].散文百家（理论），2020（11）：142-143.
［5］李红梅.论在小学开设国学经典诵读课程的重要性[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2020：2.
［6］张青.小学低年级国学经典诵读实施途径研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：87-88.
编辑：张慧敏

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