基于幼儿情商发展的家长培训课程体系初探
专业领航
ZHUANYE LINGHANG 教师•T E A C H E R2021年10月
Oct.2021
基于幼儿情商发展的家长培训课程体系初探
邓祎，李映红**
(湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙410205)
摘要：为构建基于幼儿情商发展的家长培训课程体系，为幼儿创造一个健康快乐的成长环境，文章作者对湖南、湖北、山东、北京、河南、甘肃等地区31所幼儿园的620名家长进行了调查，探讨了基于幼儿情商发展的家长 培训课程体系，以促进幼儿健康成长。
关键词：家长培训；幼儿情商；课程
中图分类号：G78; G611文献标识码：A收稿日期：2021-08-03文章编号：1674-120X (2021 ) 29-01 15-02
一、 引言
情商是情绪智力商数的简称，由美国心理学家、耶鲁大 学教授彼得•塞拉维和约翰•梅耶教授于1990年首次提出，之后情商在儿童发展过程中的重要作用也越来越得到社会的 认可。已有研究表明，幼儿期是人的情商形成的关键时期。而父母作为幼儿的第一任教师，在幼儿情商形成的过程中发 挥着关键的引领作用。因此，本研究以湖南、湖北、山东等 地区31所幼儿园的620名家长为调查样本进行了调查，从 父母的角度出发，探讨了基于幼儿情商发展的家长培训课程 体系。
二、 家长培训课程的需求调查
经调查了解，98%的家长听说过情商，91%的家长认 为情商对孩子的成长非常重要，并且认为应该培养孩子的情 商，有67%的家长表示，在日常生活中会有意识地对孩子 开展情商教育。从对教师的访谈中进一步了解到，其实大部 分家长对情商教育的了解并不确切，他们往往将对幼儿行为 习惯的培养与情商教育混为一谈。另外，有86%的家长表 示想要学习如何开展情商教育。因此，基于幼儿情商发展的 家长培训课程有其开展的必要性。
三、 家长培训课程开展形式的设计
关于家长培训课程开展形式，本文对调查样本进行了问 卷调查，调查结果如表1所示。基于此，笔者勾勒出家长 所希望的培训课程的基本形态，即每周开展1~2次、单次 用时在5分钟以内、通过呈现的短视频。
家园合作历来是幼儿园工作的重要组成部分。因此，家长培训课程的实施主体为幼儿园。同时，通过对园所管理者 的访谈进一步了解到，单一的培训途径效果不佳，且运营成 本较高。基于大部分幼儿园现有的主客观条件，在培训的途 径与载体上应将多种形式相结合，可以以为主，班级
表1家长培训课程开展形式
题干选项（占比）
培训途径
(78%)
班级
(65%)
小程序
(44%)
线下讲座
(25%)学习载体
文字（56%)音频（63%)短视频
(66%)
图片（43%)
单次学习时长
5分钟以下
(67%)
5〜10分钟
(54%)
10〜20分钟
(45%)
20分钟以上
(16%)学习频次
每周1〜2次
(75%)
每周3〜4次
(43%)
每周5次
(21%)
每周5次以上
(12%)付费意愿
愿意（12%)不愿意
(42%)
视情况而定
(46%)
为辅，同时结合一学期一次的线下讲座。学习载体以 图文音视频并茂的形式为主，短视频为辅，详见下图。
家长培训课程开展形式
其中，可设置"家长课堂”栏目，依据实际情况 下设多个学习专题，包括但不限于情商教育，家长可自行安 排时间进行学习，这样能让家长的学习呈现系统化、灵活化 的特点。而短视频制作起来耗时耗力，可选取少量基于特定 情境的内容进行短视频拍摄，隔段时间推送一次，起到提高 学习黏度的辅助作用。
班级可通过日常交流、学习打卡等形式发挥促进 沟通与监督的作用，教师可结合内的学习推文，并依 据本班幼儿近期表现出的典型行为与家长进行沟通，这样可 以提高家长学习的针对性与有效性，实现家长培训课程的个
基金项目：湖南省教育厅重点科研项目“单、多孩家庭比较视野下幼儿情商发展的理论和实证研究”（17A043)。
作者简介：邓祎（1985—），女，江西萍乡人，副教授，研究方向：学前教育。
*通信作者：李映红（ 1976—)，女，湖南郴州人，副教授，硕士研究生，研究方向：家庭教育心理学、儿童发展心理
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专业领航2021年10月
性化定制。
在每学期初开展一次线下讲座，邀请当地幼教专家、教
学园长、资深教师等入园讲座，这样可以将家长培训课程与
做一个快乐的自己短句幼儿园现有的家园合作工作有机结合起来，起到事半功倍的
效果。
四、家长培训课程的内容构建
美国哈佛大学心理学博士丹尼尔•戈尔曼在《情绪智
力》一书中指出，情商包括五个方面的能力：认识自身情绪
的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人
情绪的能力、人际关系的管理能力。因此，笔者以这五个方
面的能力为主来构建家长培训课程的内容，同时结合正面管
教的相关技巧，具体可以设置三个一级模块的内容，分别为
向内课程（求之于己）、向外课程（诉之于人）与技巧课程
(落地实行）。在一级模块下又可以构建11个二级模块，
二级模块下又进一步设置三级模块内容，具体如表2所示。
表2家长培训课程内容
一级模块二级模块三级模块
自我认知识别情绪；剖析情绪起因；表达 情绪
向内课程自我体验
体验积极情绪；体验消极情绪自我调控
放松精神：排解情绪；抗干扰练习
情商课程自我激励
毅力训练；专注力训练
向外课程识别他人
移情训练；沟通技巧人际关系
合作训练；表达自我
技巧课程亲子游戏；情境模拟：绘本阅读；角扮演；日常随机
第一，在‘‘自我认知”课程内容中，家长要学会如何引 导孩子正确地识别自己的情绪，并且让孩子能够简单分析引 起自己情绪的原因，并用恰当的方式表达。生活中，孩子往 往会由于无法准确识别自己的情绪及起因而感到烦躁，进而 情绪失控。
第二，在“自我体验”课程内容中，家长要学会如何引 导孩子尝试去体验不同情绪带给自身的消极或积极感受，如 采用情境模拟、角扮演等方式。
第三，在“自我调控"课程内容中，家长要学会引导孩 子掌握一些放松精神、排解情绪、抗干扰的方法，如深呼吸、将自己的感受喊出来、唱歌、自言自语、自我暗示、和别人 聊天、打造一个积极暂停角等方式。
第四，在“自我激励"课程内容中，家长要学会引导孩 子进行一些毅力与专注力训练，如走迷宫、拼图、玩雪花片、缺失、不同等游戏。
第五，在"识别他人'’课程内容中，家长要学会如何运 用故事讲述、情境模拟、角扮演等方式引导孩子进行移情 训练，并掌握一定的沟通技巧。
第六，"人际关系”课程内容会教授家长一些在日常生
活中引导孩子进行社交的技巧，并引导家长学习一些常见的 处理幼儿与同伴之间冲突的方式等。
第七，在“技巧课程"的维度下，教师主要帮助家长掌 握一些正确与孩子互动，正确引导孩子发展情商的技巧。具 体如下：
(—)亲子游戏
家长通过相关的游戏，引导孩子在玩中学，让孩子在轻 松、有趣的氛围中掌握一些自我调控、自我激励的方法。
(二）情境模拟
家长通过模拟一些孩子日常生活中常见的、易引发情绪 触动的情境，让孩子重点学会识别与体验情绪、分析与表达 情绪，并掌握一些人际交往的技巧。
(三）绘本阅读
家长可以借助当下的情绪主题类绘本，通过亲子共读、读后提问复盘等形式，帮助孩子去识别自身与他人的情绪，并掌握一些自我调控的方法。
(四）角扮演
家长可以借助故事或者日常生活场景，让孩子去扮演不 同的角，站在不同的立场上去识别他人的情绪，并掌握一 些人际交往的技巧。
(五） 日常随机
著名教育学家杜威曾说过，生活即教育。日常生活中充 满了各种真实的境遇，家长要善于发现日常生活中的教育契 机，在日常生活的点滴中去引导孩子识别、调控自身的情绪，剖析引发情绪的原因，并学会如何处理具体的情绪问题。
五、结语
家长作为幼儿的首席教师，在幼儿情商的培养过程乃至 整个人格的塑造过程中都发挥着至关重要的作用。而当下家 长在幼儿情商的培养过程中，往往缺乏足够的知识储备与技 巧，家长培训课程体系正是基于此构建的。但仅有一个显性 的家长培训课程体系是不够的，家长对幼儿的影响渗透在生 活的方方面面。因此，家长培训课程体系的最终目的应该是 辅助家长树立对幼儿进行情商培养与人格塑造的意识，让家 长能够做到以身作则，提高自身的情商，为孩子提供良好的 家庭氛围与高质量的情商教育，让孩子在“爱”的环境中健 康快乐地成长，如此，情商发展自然水到渠成。
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