闽南传统文化课程背景下幼儿“德智体美劳”培养研究
摘要：幼儿园课程改革中明确指出：幼儿学习是主动探索的过程，通过独立探究而获取相关的学习经验。《指南》中有明确要求，幼儿应当通过自身感知或者是实践操作来进行生成性学习。从字面上来看，生活化课程贴近是贴近幼儿日常生活的、从生活中直观入手的，以幼儿生活经验为主的集体形式教育教学活动。闽南传统文化产生于闽南地区，反映了闽南地区的社会背景以及各类习俗等内容丰富有趣，集结了各种有趣的文化知识，天文地理，以及百姓间的民族生活内容，呈现出正能量，具有浓厚的乡土气息，趣味性十足。幼儿在学习过程当中贴近幼儿生活，能够让幼儿的情感产生共鸣，同时学习到有关的优秀文化和品质。本文以幼儿园生活化课程为主，探究闽南传统文化背景下，幼儿园生活化课程实践内容，丰富幼儿的文化知识，促进幼儿“德智体美劳”发展。
关键词：闽南传统背景；幼儿园；生活化课程；德智体美劳；培养
引言
闽南传统文化具有一定的发展历史，《儿童教育指导方针（试行）》提出：充分运用社会手
段，引导儿童了解本民族文化的丰富性和优秀性，引导幼儿接触优秀儿童的文学作品，让幼儿对闽南传统文化有一个更深的了解，对闽南文化能够有所感悟，具有深厚的闽南当地文化教育价值。闽南传统文化背景下的幼儿园生活化课程指的是通过贴近闽南生活的教学内容、材料形式等展开探索，让幼儿主动探究和学习，并且在这个过程中发现问题、解决问题，获取相关学习经验。在传统闽南文化背景下开展生活化课程对幼儿起到一定的教育作用，既能够满足幼儿语言发展需求，同时能够让幼儿接受和学习闽南民间文化，了解闽南文化的魅力以及艺术特征，促进幼儿德智体美劳全面发展。闽南传统背景下生活化课程的开展要求为：幼儿感兴趣的以及幼儿真实感知生活为主的，融入闽南文化特的。教师在开展中，要注意倾听幼儿想法，了解幼儿关注的焦点、热点以及问题，适当进行指导，引导幼儿在学习中发掘问题，通过协商、交流等方式共同解决难题，带领幼儿在生活中学习、成长。
一、闽南传统文化背景中的“德智体美劳”培养内容
张雪门认为幼儿园的课程是以幼儿直接活动为主，从幼儿所生活的环境中到有用的材料。而幼儿园的课程基本内容都源于幼儿的生活，是幼儿自发的活动，也是幼儿与外界接
优秀班干部主要事迹触所产生的活动，同时也是幼儿与各种人事物产生的活动，是幼儿直接的生活经验。幼儿的年龄段特点决定了在幼儿时期，他们所有的学习内容都是以直接经验为主，直接经验是幼儿在和环境接触中所产生的经验，也是幼儿亲自去感受，去理解的，因此他倡导生活化，课程教学课程实施应以幼儿行为为主，强调幼儿在“做中学”。闽南文化历史、材料、资源以及各类特器物都具有一定的教育引导意义，能够促进幼儿德智体美发展，也践行了张雪门的生活化课程教育内容，让幼儿有所学习和收获。就目前而言，幼儿德智体美劳的教育培养受到了广泛的重视，但是仍旧存在着一定的不足之处，利用闽南文化课程融入闽南特文化，对于幼儿德智体美培育也是一大创新和改变。
二、闽南传统文化课程背景下幼儿“德智体美劳”培养意义
都匀毛尖简介（一）闽南特历史熏陶，培养道德品质
在南传统文化背景下开展生活化课程开展能够表达出闽南文化的教育价值以及文化魅力，闽南文化属于国家非物质文化遗产的一部分，进行幼儿园课程教学具有一定的传承价值。引导幼儿学习闽南文化也是教师的责任之一，能够让幼儿对闽南文化有一定的传承和学习。闽南传统文化从我国中原地区流传到隋唐中期，历经一段时期的积淀，具有一定的艺
进口增值税抵扣术价值闽南传统文化背景下开展生活化课程，可让幼儿感受闽南文化特征，同时产生热爱家乡的情怀，幼儿在闽南特历史熏陶下，激发其爱国、爱家乡等感情，培养浓厚的民族自豪感和爱国主义精神，促进道德品质发展。
（二）闽南文化了解，促进智慧发展
闽南传统文化具有一定的闽南特，是当地百姓的结晶，与闽南地区人们的生活息息相关，在闽南传统文化背景中进行生活化课程开展教学，有利于幼儿学习优秀的闽南传统品质，理解勤劳善良的涵义。另外闽南传统文化背景下的生活化课程来源于闽南地区搜索有关的闽南特文化材料、故事内容以及具有教育意义的闽南题材融入于幼儿课程中，让幼儿产生共鸣，获取直观的生活性经验。比如搜索有关的闽南童话故事，将一些积极向上的闽南故事融入于课程教学中，幼儿感受到了生活中的闽南故事，可以在生活经验的基础上学习有关的知识性内容。生活化课程的实施彻底打破了不同学科之间的界限，教师可以搜索有关的闽南特题材，融入于课程教学中，加上有关的材料，配合幼儿，实际的活动融入于幼儿生活之中，在课程教学的过程中，教师应进行指导，不要过度重视讲解，以幼儿实践为主，让幼儿在闽南传统文化背景下的生活课程中学有所获，通过丰富的闽南文化知识，促进幼儿“智”的发展。
年会歌曲（三）闽南资源发掘，利于强身健体
课程教学中发现，生活化集体教学也与“自然”有一定的联系，我们选择的材料、内容等都是贴近生活的，但同样的也是让幼儿直观感受的，幼儿利用感知觉去感悟这些生活中常见的材料、内容，获取更加直观的生活学习经验。我们在教学中偶尔也会带领幼儿到户外，与自然亲密接触，在这些生活中常见的事物中有所学习和收获，通过贴近生活的教学形式、教学内容、教学材料等，让幼儿直观的获取生活经验也有效的进行教育学习，这就是生活化集体教学内容。比如闽南传统的节日中就有户外的赛龙舟等比赛，还有闽南传统的“跳房子”“扔沙包”“抛石头”等游戏，这些资源的开发，教师引导幼儿参与其中，有利于其锻炼身体。
（四）闽南歌谣传唱，促进美的感受
闽南文化融入幼儿生活化课程教学中，具有一定的教育文化价值。闽南文化融入生活化课程教学可分为两种形式，第一种是根据儿童日常生活进行创编的具有教学功能的闽南课程，第二种是儿童参与创作的较为丰富有趣的闽南课程。比如利用闽南童谣融入于教学中，《天黑黑》等好听有趣的闽南童谣，这些童谣能够教孩子学习以及算术，同时琅琅上
口的歌谣以及好听的旋律，促进幼儿对美的感受和体会。
心甘情愿的句子三、闽南传统文化课程背景下幼儿“德智体美劳”培养策略
（一）建立健全本土文化教材资源数据库
幼儿园以及教师可以搜集有关于闽南文化材料，建立本土闽南文化数据库，实现有效的共享，并且进行文字以及图片，声音录像等形式的整理和记录，如此一来在需要应用于教育教学当中时，就可以很好的将资料选出。（1）利用多种途径，广泛收集相关资料。除了互联网，教师还应到各地的图书馆、文史馆、档案馆进行搜寻，或走街串巷，深入社区中，通过现场询问、发放表单等形式进行搜集。（2）进行相关归纳整理，建立资源文库。教师应将收集到的闽南歌曲分门别类，进行归档整合。如采用生活类、节日类等分类方法，人物、动物、神话等类别组合，形成一个有规律、易查的资源库，以适应教育教学需要。（3） 提炼筛选资源，精心设计相关活动。并不是每首歌都适用于幼儿教学。目前还是更适合采用辅助培养的方式。有些童谣教导的思想过于陈旧，与新时代价值观也不符合，所以要把一些不合时宜的、糟粕的资源剔除。
（二）丰富童谣生活化课程教育性内容
闽南文化背景下的生活化课程在原先的艺术等基础上，进行了闽南文化的融入和补充，将闽南文化的特点以及内容运用于各种生活化课程当中，激发幼儿对闽南文化的喜爱之情，创造闽南文化背景下的生活化课程，需要丰富其教育性内容，教师可以利用丰富的闽南资源，比如通过童谣比赛，闽南童谣阅读、闽南剪纸、闽南习俗演说等方式增加生活化课程的趣味性，融入闽南文化内容，选取日常生活中可见的闽南文化材料，以多样的教学形式进行创新激发幼儿的兴趣，让幼儿在学习当中进一步体验闽南文化中的知识与内容，丰富自身的文化情感，体验增长知识。另外还可进行名单同样材料的收集，将其丰富有趣的内容展示在幼儿的面前，引导幼儿一步一步学习和体会，从而增加幼儿的闽南文化，见解还可以引导幼儿自己创编词汇，以闽南语的形式说出童谣的内容，如此一来还可以丰富幼儿的语言表达发展。
（三）利用生活化资源展开教学
教师还可以借助闽南地域节庆等，开展生活化课程教学。比如情景剧表演或比赛“闽南童谣”与闽南地区的四时节气紧紧相结合。如《新正歌》中对新年的热闹景象进行了描绘，并对正月初一至十六的相关习俗都进行了演绎。在这一方面使得幼儿了解到正月期间家乡的
风土人情，另一方面也可借此开展相关活动。如春节期间闽南地区都有氛围浓厚的庙会，教师可以组织幼儿在人多处开展春节相关童谣的歌咏比赛。“闽南童谣”还与民族、时代结合，烘托出了浓浓的爱国主义，表现了闽南人誓死不屈、坚贞挺拔的民族气节。“闽南歌曲”曲库庞大，可以和各种各类的游戏结合。游戏作为生动且易让幼儿接受的教学方式，可以有效地让幼儿在潜移默化中再认识家乡，再发掘文化，内心树立起一种信念。“闽南歌曲”可以和体育游戏结合。如《扒龙船》一歌就是对赛龙舟的精彩描写。虽然涉水很危险，但是可以利用现有教学资源，利用桌椅等现成资源，进行分组竞赛。闽南文化内容丰富浓厚，进行生活化课程开展具有积极意义。
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