《水浒传》教学设计
《水浒传》教学设计
《水浒传》教学设计 1
【设计说明】
课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区， 认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学 生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了 一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又 该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思量，也进行了一些尝试。
我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比 较感兴趣的，语文教材也选择了其中一个片段：《景阳冈》，这样由课内拓展到课 外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学 生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思量的深度。
《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节蜿蜒而又繁杂，对其主 题思想的评
价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并非 一件容易的事情。学生读《水浒传》，最容易浮现的问题是只去关注紧张的情节和 感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探索，使得自己的阅读只停留在作品 的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。
因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力， 通过较为合理的教学设计，让学生深入思量，读出自己独到的感受，读出精彩，读 出收获。
【教学目标】
1. 学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思量和发现。
2. 尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探索，敢于表达不同的 见解。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、以画像激趣。

用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、 李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物， 造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》    (央视版)片尾浮现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对《水浒传》大概介 绍，然后，要求学生子细观察之后思量以下问题(多媒体显示)：
问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会浮现一些主要人物的形象，看一 看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？
问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好 的地方？
问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例 说明。
这些问题应该能够激发学生思量和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和 交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。
二、表达思量与发现。
要求：用“假如我是_____ (宋江、武松、鲁智深、李逵)”这样的句式说一 段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物此外的结 局。
创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要 读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，不少人都会对主要人物的结局不甚满  意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思量和发现。
活动过程
1.每组确定组长和记录人，每一个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相 评价。
2.每一小组推选一人向全班同学展示。                          3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。
三、用比较法分析人物。
创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同， 加深对小说
的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引起学生发散性思维，有 利于在阅读中开辟思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本 质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的

活动过程
潇的拼音1.提出问题(多媒体显示)：
A. 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗卤豪爽的一面，但又有哪些不同？
B. 在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与 诸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小组内环绕问题畅所欲言，通过集体探索达成共识。
3.各小组在班内展示合作探索成果。
四、学习创造性阅读。
创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启示引导下，积极主动地 阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思量，能提出某些新见解或者论述某种新观 点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题 与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的`思维 方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。 我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真正的想法，学会于无疑处生疑，走出 一条与前人不同的路来。
活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要 人物的评价，是存在不少争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探索      (多媒体显示)：
问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸 雄？请结合其主要事迹进行说明。
问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊酿酒的方法聚义的过程和结局，你认为梁 山泊聚义是真正的农民起义吗？
问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之 后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？
问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁 盖死时不直接把山寨之主传与宋江？
对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外， 伊利学生营养奶粉还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。
五、小结。

小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我 们来说，采用上述方式思量问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创 新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。
有关马的成语故事6、布置作业(多媒体显示)。
1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。
2．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思量这一问题，把你的思量写进日
记里。
3．用一周的时间，查资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作 文。
【教学反思】
本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外 阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒 传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探索作品的精 意大利语 你好髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思量问题的方向和方法自然有很 大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思量以完成本课的教学任务也是比较艰难 的。因此，在教学中，探索讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝 末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结， 也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。
《水浒传》教学设计 2
教学目标：
知识与能力目标：
新员工欢迎词
1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法；
2、学习描写人物的方法和细节描写。
一、激趣导入
多媒体展示《水浒传》中的人物画像。(这些人物都是《水浒传》中的人物， 前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习)
二、了解作者、作品及写作背景
学生介绍：施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。

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