鱼我所欲也
《鱼我所欲也》
内容简析
生命是可贵的，但生命的意义绝不仅仅停留于“活着”。当一个人面临生死抉择时，应该怎样做出自己的决定?孟子在《鱼我所欲也》一文中，提出了自己的一个重要主张：义重于生，当义和生不能两全时应该舍生取义。
孟子就是这样用正、反、客观三方面的道理以及具体的事例对“舍生取义”进行了严密的论证，使自己的主张凸现于世人的面前，并成为千百年来仁人志士的座右铭，也成为后人评判正人君子的重要标准之一。
创意说明
A.读议结合法。这两章都是短小的议论文，作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，读后发人深思。教师可先让学生在初步疏通文字的基础上，反复诵读、体会文意，并以学习小组为单位进行讨论，教师及时指导、点拨。
B.诵读法。这两篇都大量使用结构整齐的骈句，语句流畅，很有气势。学习时应反复诵读，诵读时要注意它们的节奏。
教学目标
◆知识与能力幼儿园教师节送什么礼物好
引导学生与作品、作者对话，理解作者的思想，思考现代人生。
《鱼我所欲也》是战国中期继孔子之后儒家的主要代表人物孟子的作品。作者离我们久远，作品又是用文言文的形式进行表述的，这就需要我们的老师引领着学生们走进作品，与作者、作品进行多角度的对话，从而真正意义上理解作者的思想，理解作品的主题。同时，思考在我们面临许多重要抉择的时候，应做出正确的选择，要以“义”为重。
◆过程与方法
1、强化朗读背诵，积累文言词语。
2、培养学生自主、探究、合作的学习方式。
首先可让学生自主学习文本，去发现一些他们自己认为值得探究的问题，并做一定的探究。之后，把自己探究不能解决的问题，提出来与小组同学或全班同学合作解决：在这个过程中，巩固已养成的良好的学习习惯，掌握新的学习方式。
◆情感、态度与价值观
通过学习本文，充分认识到生命的意义，和舍生取义的道理，思考：当一个人面临生死抉择时，应该做出怎样的决定？
教师可引导学生树立正确的人生观和价值观。
活动方式
1、对重点语句及中心论点的理解。阅读议论文的重点之一就是要理解文中的一系列重点语句以及正确地理解中心论点。由于本文是文言文，对重点语句及中心论点的理解、品赏、玩味就显得更为重要了，要引导学生在反复朗读的基础上来完成或者说突破这一难点，真正理解孟子提倡的“舍生取义”的内涵，以及这一论点在现实社会中的意义。
2、对论证方法的理解。《鱼我所欲也》是一篇非常规范的议论文，它在开篇即提出了自己的主张：“舍生而取义者也”，紧接着从道理上，从正、反、客观三方面进行论证，然后又列举具体的事例，从正、反两方面举例论证。也就是讲道理、摆事实的基本（核心）的论证方法在本文的行文中得到了充分体现，要引领学生去体会、品味、掌握这一方法的要领。
3、引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。
活动时间
1课时
活动过程
激情·导入
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
（出示词语：选择  抉择）同学们认为这两个词语在使用上有区别吗？
（教师组织学生交流，不表态。）
各抒已见
2
（板书课题《鱼我所欲也》）同学们，在人的一生中，常常需要我们做出许许多多这样或那样的选择，可我们有过面临抉择的时候吗？
思索、交流
3
同学们刚才对“选择”、“抉择”的比较是基本正确的，老师补充一下，“选择”是较为一般的挑选，而“抉择”则是人生在大事大非问题上的非此即彼的取舍！作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义！
聆听、感悟
初读·感知
怎么样泡普洱茶
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
齐读课文第一段。
朗读
2
评价学生朗读。
【点拨】停顿不对说明什么？
朗读、交流
3
教师范读。强调：
如使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也？
使/人之所恶/莫甚于死，则/凡可以避患者/何不为也？
由是则生/而有不用也；由是则可以避患者/而有不为也。
聆听、领悟
4
讨论：看看老师的朗读与同学们的有哪些不同？（引导学生多从句义上谈。）
讨论、交流
隋唐英雄排名榜
精读·深思
减肥零食
步骤
教 师 组 织
学 生 活 鱼汤怎么炖白动
1
【点拨】同学们，有个成语叫“提纲挈领”，说的是要抓住事物的要领，我们阅读文章也要善于抓住要领，这个要领就是能概括全文主旨的中心句。本文的中心句是哪句？
聆听、交流
lol无法进入游戏
2
“舍生取义”是在特殊情况下的特殊行为，孟子认为在什么时候需要“舍生取义”？
交流
3
“生”和“义”到底谁重谁轻？重到什么程度，轻到什么程度？
交流
4
【点拨】孟子是一位杰出的语言大师。他在语言上的最大特点就是化抽象为具体，显得通俗易懂。刚才老师的提问在前面两句就有答案，我们齐读一遍这两句。（“鱼我所欲也……舍生而取义者也。”）
聆听、朗读
5
这两者有什么关系？
【点拨】比较和比喻：比较强调不同；比喻着重相似。
引喻的特点是本体和喻体并列，各自成句。
讨论、交流、聆听
6
引导学生理清“鱼”、“熊掌”与“生”、“义”之间的关系。
鱼→生              熊掌→义
鱼和熊掌比较，怎么样？
舍义而取熊掌  类推    道义比生命更珍贵。
阅读、交流
7
这就是抉择取舍的根据！（板书：引喻提出观点。）历史上许多仁人志士把“舍生取义”奉为行为的准则，把“宝贵不能淫”奉为道德的规范，对国家和民族做出了贡献。民族英雄文天祥在《过零丁洋》中说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”革命烈士夏明翰在《就义诗》中说：“砍头不要紧，只要主义真。”这都是与“舍生取义”的精神一脉相承的。
聆听
8
孟子真的很看轻生命吗？
讨论、交流
9
既然这样，为什么还要抛弃生命呢？
（针对学生提出的看法，引导学生补充相关材料。）
讨论
10
课文的开头就说当“生”和“义”“不能兼得”的时候，才考虑“舍生取义”，如果当“生”和“义”能同时兼得的时候呢？
感悟、交流
11
孟子的文章论辩性很强。逻辑十分严密，他总是因势利导，牢牢掌握谈话的主动权。在“生”与“义”可以同时兼得的时候，也就没有必要为了“义”而去冒生命的危险了，对此，孟子又是怎么说的？（齐读）
聆听、朗读
12
【点拨】是啊，既然你认为此时此刻甚至今生今世生命存在的最高意义就是活着，你为什么不尽可能地好好活着呢？我们应当珍爱生命！当然能像李嘉诚那样不舍生就取义是最好不过的了。即使是韩信、司马迁，他们不舍生正是为了取自己心中的义，否则，忍为胯下夫、宫刑处幽居也就根本不会传为美谈甚至可歌可泣了！同学以为呢？
聆听、深思
13
小结：我们明白了为什么要“舍生取义”，对于这个观点的论证，好像有些绕来绕去的，下面我用示意图为同学们说明。（边板书边说明）
舍生取义
义
                    生            死
不义
聆听
品读·领悟

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。