网络课程学习活动设计
诗经采薇网络课程学习活动设计
摘要：以活动为中心是未来网络课程设计理念的发展趋势。按照网络教育的实际需要，网络课程建设将会采用“以学习活动”为中心的思想组织和开发网络课程，因此网络课程学习活动的设计就显得尤为重要。首先采用文献综述的方法概述了以学习活动为中心的教学设计理论，然后在此理论基础上通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼总结出学习活动设计策略，并简单描述了专家建议采用的几种学习活动的设计形式，最后阐述了网络课程学习活动设计中需要避免的情况以及如何高效地设计学习活动。
关键词：学习活动设计；网络课程；教学设计理论
0引言
老六是什么梗教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的应用科学，是教育技术学领域中很重要的一个分支。随着教学设计理论的探索和发展，以学习活动为中心的教学设计思想逐渐走进理论研究和教学实践领域。
以学习活动为中心的教学设计模式以活动的形式开展教学，通过在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、实践、思考、探索为目的。以活动为中心是未来网
络课程设计理念的发展趋势，而且按照网络教育的实际需要，网络课程建设将会采用“以学习活动”为中心的思想组织和开发网络课程。另外，以活动为中心的网络课程设计鼓励学习者在真实的学习情境中
展开学习活动并进行多样化的选择，它还有利于学习者个性化特征的表现。网络自主话语权促使学习者尊从自我并实现学习者的自我价值，也促使学习者尊重“他人的他性”，而网络课程环境下快捷的信息自由发布，可以促进学习者及时地展现自己的独特性和首创性。
1以学习活动为中心的教学设计理论
按照建构主义思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用，站在学习者的角度看，这种相互作用即是学习活动。以学习活动为中心的教学设计应该让学习者处于主体地位，给学习者提供学习情景，让学生在活动中学习、发展，这样学习者才能真正从事有意义学习。以学习活动为中心进行教学设计其成功的关键因素在于活动的质量，而学习活动设计中任务设计是最关键的也是最困难的，因为任务与学习目标具有直接的内在联系。
张贵芹认为，以活动为中心的设计将初级知识学习与高级知识学习有机地整合到了一起，以能力生成类活动为主，将意义建构类活动融合进来，学生为解决问题而获取知识（意义建构），反过来，又应用知识来解决问题（能力生成），高层次思维能力与自主学习能力藉此过程而得到和谐统一的发展。
设计方案自始至终让学生通过学习活动来掌握知识、技能培养各种思维能力。
杨开城（2005）在《以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论新探索》一书中提到，“以学习活动为中心的教学设计理论将学习活动作为组成教学系统的基本单元，采用二维目标模型分析知识技能领域的目标，采用学生模型分析学习者特征，采用知识建模分析
法分析学习内容，利用9种微观任务组合设计学习活动的任务，同时利用12要素学习动力设计模型以及知识网络图变形法来辅助设计学习活动。”
2网络课程学习活动设计策略与形式
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网络课程其实不是传统课堂的电子搬家，传统课堂缺乏交互性和参与性，而网络课程能够利用网络技术来促进在线学习，使得学习是有趣的、交互的、有目的的以及有意义的。这种在线学习活动利用在线技术，如聊天室、讨论区、等来促进学习者在与课程学习目标相关的练习中主动参与，就像在传统课堂运用一些活动和游戏一样，设计者和教师也会运用在线学习活动来完成一系列的教学目标，比如：将一个学习者介绍给另一个学习者，共享学习经验、小组学习的意义、增强学生的参与，或是鼓励学习者通过此课程发展建设性的网络关系。
劳动争议仲裁申请书2.1学习活动设计策略
通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼，发现其中适用于在线学习活动设计的策略主要有成果适应策略、接近真实策略、目标渐进策略、角分解策略和进度控制策略＼[8＼]。
（1）成果适应策略。成果适应策略，是解决任务类型合理选择的直接方法；其目标在于选择适合预期成果的任务，其主要运用于个体知识及协作知识建构活动的任务选取。通过所设计的任务类型支持成果与学习活动预定成果间的关系对比，从而确定选择的任务类型。
（2）接近真实策略。接近真实策略，即所设计的任务和场景需
无限接近学习者的“真实情境”。特别是结果复杂的活动的设计，要接近学习者的最基本需求，也就是实际需求。依据学习者的不同特性，设计合理的任务，以适应其学习要求，从而激发起学习动机。在对学习者特征分析的基础上，设计相应的符合其学习要求的“真实性”学习场景和学习任务。学习任务不仅可以用真实的生活情境，也可以模拟真实的任务环境，或者创造一个完成学习任务的机会即可。
（3）目标渐进策略。目标渐进策略，是先易后难逐层实现预期效果的分层方法，它是根据任务的难易程度分类的。网络课程学习活动中，教师一般都是由简到繁、由浅入深、由易到难、前后相连层层递进来设计任务的，从而形成由低到高的一种递进式的学习任务形式，最后再由高级任务涵盖初级任务。同时，任务要有层次感，需循序渐进，既能满足不同能力的学习者，又能满足各个不同阶段的需求；同时要避免在同一水平上的机械重复，不然，在面对任务时学习者很容易产生厌烦感。目标渐进
策略的实现通常采用以下两种方式：一是由辅导老师示范如何完成任务的方法，给学习者提供一个过程定向支持；二是提供任务工作清单，让学习者根据清单指示来完成问题的推理和解决，从而感知其过程。
（4）角分解策略。角分解策略是指不仅仅要学习设计者的角，更需要设计课程辅导教师在各个活动中的角。Mclsaac曾指出，教师的角是指导者或督促者，而不是停留在过去的只是传输者，在网络课程中教师通过创造一个相对自由的学习环境，使得学习者意识到自我存在。从而避免了学习者的孤立感，因此得到的是不同个体
一定数量的反馈。（5）进度控制策略。能帮助学习者在学习活动中进行时间管理的手段就是进度控制策略。在辅导和设计中，要想使得学习者逐步实现学习结果的话，就必须要注意不能控制学习者，限制其主动性的发挥，所做的是控制其学习过程。
2.2学习活动设计形式祖国在我心中演讲稿600字六年级
学习活动展现了学习目标的具体实现步骤、学习策略的具体运用和学习过程的具体安排。因此在设计时要把课程标准、教育技术标准、教学内容以及学生的特征相对照，统一安排在教学活动中。学习活动的设计可以采用以下几种形式＼[10＼]：
（1）以学习活动过程为线索的学习活动设计。这种学习活动的设计以活动过程为线索，学习活动的顺序可以以时间的先后为序，也可以以活动内容的相关性或难易程度为序。在每一项活动的设计中，学习内容都要和相关的课程标准、教育技术标准相对应。
（2）以学生教育技术标准（SETC S）中各学段学生的绩效指标为线索的学习活动设计。学习活动的设计以中国学生教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线索，学习活动的安排不仅要促进学科知识和技能的习得以及能力的发展，还要促进学生信息技术素养的提高。在每一项活动的设计中，学习内容都要和相关的课程标准、教育技术标准相对应。古诗苑漫步
（3）以多元智能为线索的学习活动设计。学习活动的设计以多元智能为线索，活动的内容应该能够促进学生各项智能的发展。在每一项活动的设计中，学习内容都要和学生的各项智能以及相关的课程

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