围棋校本课程的构建
作者:徐 庚googlo
来源:《新课程研究·基础教育》2009连锁酒店加盟条件年第03期
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[摘 要]《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”,同时提出加班费的计算基数“要实行国家、地方、学校三级课程管理”qq签名幸福的要求。鉴于此,我校构建了较为完善的围棋校本课程,并加强围棋校本课程建设,制定了围棋校本课程标准,编写了围棋校本课程;并加快围棋教师培养,努力构建围棋校园文化,积极展现围棋科研成果。
[关键词]围棋 校本课程 构建 推动力
围棋是我国民族文化中的一颗璀璨的明珠,她自身蕴涵的深刻文化内涵之绵延数千年而不衰,始终闪耀着中华民族智慧的光芒。围棋是一种奥妙无穷的智力游戏,更是一项智力体育。正如棋圣聂卫平所说,围棋的对弈始终在重复着提出问题和解决问题,这是一个严密的
逻辑思维过程。所以,围棋对于少年儿童的智力开发具有积极的作用。我校有着深厚的围棋基础,围棋教学富有特,更是我校体育教学的一大亮点。因此,为弘扬优秀围棋文化,丰富体育文化内涵,我校审时度势地提出将围棋教学作为校本课程加以构建。
一、对围棋课程的认识
何谓“课程”?这是一个看似容易却又很难作出回答的问题。在课程探究的历史上,关于课程的理解有许多的看法,但仔细地分析总结,可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。第一,课程是知识或学科。这种课程观认为,课程的价值就是在于给学生提供现成的知识,为学生的未来生活作好准备。第二,课程是经验。这种课程观认为,课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验,让学生在玩中学、在做中学,在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发,关注活动在教育过程中的重要性,重视学生在经验中的体会。
我们的围棋课程观取向是这两者兼而有之:一方面,围棋的文化、历史偏重于第一种课程观——是知识或学科,需要传授甚至灌输;而另一方面,围棋的技术、技能则偏重于第二种课程观——是学习的经验和实践,这里所讲的“经验”意指个体与环境的相互作用,以及由此而产生的各种认识与心理体验,包括尝试、行动、思维、反思、实验、实践等个体自助活动。
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