中小学信息技术课程教学中的计算思维培养
中小学信息技术课程教学中的计算思维培养
摘要：随着信息化、数字化社会的快速发展，人类掌握并通过信息解决问题的能力在日常生产中就显得更加关键。《普通高中信息技术课程标准（2017）》中强调，信息化教学要重视学生们培养运用计算思想解决实际问题的基本能力，并把运用计算思想作为课程核心素质之一，这就表明了计算思想的训练是普通中小学信息化课程教育中的研究重点，而怎样在信息化教学中训练学生们的计算思维能力就成了信息化课程的研究重心。正是基于此，本文探究了中小学信息技术课程教学中的计算思维培养的策略。刑法236
清明节的由来作文关键词：中小学信息技术课程；计算思维；培养
引言：计算思维是指以计算机科学为基础的概念思维，是分析问题、设计模拟系统和解释人们活动的思想系统，这些思想直接影响着电子计算机的使用。计算思维与逻辑思维、形象思维等思考方式都可归类为思维方式的不同类型，并更加普遍地被计算机技术工作者、电脑科学家们所使用。因此学校信息化课程也需要积极训练学生们的计算逻辑思维能力，为他们面对信息化新时期做好了充足的准备。
一、计算思维的含义水煮鱼的家常做法
计算思维也被称作“算法思维”，具体指利用计算机科学的基本理论概念，展开问题求解、系统设计、人类行为理解等涉及计算机科学深度的一系列思维活动。2008年，专家对其定义进行进一步界定，即计算思维具有概念化特征，不能限定在计算机学习与编程语言研发之中；计算思维属于一个合理思考辩证逻辑的过程，并非是机械定势反复操作行为；计算思维是人类大脑思维模式，不是常规的计算机运作方式。
二、营造良好的课堂环境，注重对话式讨论
传统的课堂是以教师为中心的教学，学生被动的、被迫的学习，这对学生的主动性、积极性等造成了影响，导致学生的学习兴趣不高、学习效率较低。因此，需要营造一种能够让学生畅所欲言、自由发挥的课堂环境，建立一种新型的师生关系，让师生之间能够平等、自由的交流。再者，促进思维教学的策略有三种：照本宣科策略、问题策略以及对话策略，这三种教学策略都可以培养学生的思维能力，但是对话策略最适合思维的培养；因为这种策略鼓励学生与教师进行交流，教师通过提问引导学生、刺激学生去思考，学生根据老师的问题，使分析、讨论等一步一步的深入。
三、个人探究与小组讨论结合
社会生活中有出现过这种情况，在学校各方面都表现优异的孩子，到了工作中、生活中却屡次碰壁。当然这样的情况只是少数，为什么会出现这样的情况?原因可能在于：传统的教学中，强调的是学生的个人学习情况，分数高低；而社会中工作不再只是一个人的事情且一个人的能力也有限，大多数是几个人、几十个人等合作完成一个项目。传统课堂忽视小组合作学习的方式，而真实世界重视这种方式、需要这种方式。因此，学生既需要具备独立学习、探究的能力，又能够在团体学习中贡献自己的智慧。
教师首先对知识进行简单的讲解，让学生具备基本的知识与技能。其次，教师提出驱动问题、内容问题，提示学生要解决哪些问题、如何解决问题，并提问分解问题、抽象问题、自动化解决问题属于哪个阶段。此阶段教师是知识讲解者、策略与资源的提供者及学习过程的引导者。学生学习基本知识，进行小组合作探究；其次，学生根据教师提出的驱动问题、内容问题确定解决问题的步骤与方向；理解分解问题属于问题解决的第一步，抽象问题属于问题解决的第二步，自动化解决问题属于问题解决的第三步。
四、注重元认知学习的过程
元认知，是指我们可以开展整个认识过程，并可以对认识活动实施积极的控制与调整。分赞美母亲
析思考训练的终极目的是要使学习者具备分析问题、解决问题的思路和方法，这些思路和方法是在学习过程中逐渐产生的。学习者们在练习过程中应该认识到自己思考了哪些，处理了哪些，如何处理的等等各种情况，从而对自身的学习流程与学习成果做出反省、调整，进而提高学习效果；同时也可以通过对自身在学习过程中形成的思想和方式加以梳理、综合，从而建立系统化的计算思路，来处理与其他相关的问题。
五、界定问题
项目学习是一个自主探究和协作学习的过程，学生借助各种必要资源的支持及他人的帮助，解决疑难问题。因此，学习资源的创设要综合考虑各种可能遇到的问题并提供必要的支持。学习资源的创设与协作学习环境的建立，对教师来说是具有一定困难和复杂，需要花费较多的时间在这上面。教师呈现真实世界的问题，如提供案例、作品、视频等引出项目主题，让学生明白教师传授的技巧与实际问题解决相关；并建议学生思考解决问题过程中所采用的心理程序与策略。其次，教师提出核心问题，提示学生真正要解决的问题是什么，明确学习目的，并提问定义问题属于哪个阶段。学生根据教师提出的项目主题，通过查阅资料、与小组成员讨论确定项目主题内容：讨论学习过程中可能会面对的问题以及相
应的解决方法，并将个人想法表达出来，经过小组分析、整理，总结出可能会采用的策略，如比较异同、实验探究等。其次，学生根据教师提出的核心问题，确定要解决的问题，理解定义问题属于问题解决的最初阶段。
六、做好个人总结工作
教师通过课堂观察、访谈以及作品分析的方式对学生的学习过程、小组表现情况以及学习结果进行点评，给予适当的好评、鼓励、建议等；既注重项目的结果，也重视项目实施的过程。其次，教师提出新的问题，让学生描述并给出心理过程和策略的名称。最后，引导学生提出新的问题，鼓励学生将形成的计算思维应用于解决遇到的问题。学生需要总结学习的知识与技能，学习过程中采用的问题解决方法与思维，使计算思维内化为自身的能力。其次，学生根据教师提出的新问题，更好地理解自己在做什么、如何去做，也能与小组成员更好地交流。最后学生用课上学习到的心理程序和策略，解决新的问题。此阶段，主要是培养学生的概括能力。
结束语：
对祖国的祝福语
综上所述，计算逻辑思维的训练有助于理清学生们的逻辑思维能力，对他们今后的计算机技术掌握和应用有着至关重要的作用。不过，目前学校信息化课程中还普遍存在重运算、少思考的情况，不利于课堂教学的提高。针对上述情况，老师需要在认识计算思想重要性的基础上，引导学生采用自主操作、灵活表达和展示的各种手段，提高他们的计算思维能力。
参考文献：
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