关于学前教育玩教具配置的思考
关于学前教育玩教具配置的思考
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。近年来，随着教育改革的逐步深化以及西方国家先进教育理念的涌入，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。伴随着社会对学前教育的日益重视，市场上涌现出各种各样的供幼儿园进行教育活动的玩教具产品。玩教具产品的丰富多样对学前教育的发展起到了有力的促进作用，但同时，各种玩教具产品质量的良莠不齐及种类的多样化也使幼儿园的玩教具配置工作增加了难度。再有，与义务教育阶段不同的是，学前教育没有明确的课程标准，没有具体的教材，造成了幼儿园玩教具的配置没有明确的依据，这也是教育技术装备部门在玩教具配置工作中必须面对的问题。
本文是从教育技术装备工作的角度，针对设施设备中的玩教具如何配置以适应学前阶段幼儿生理、情感、认知、技能等发展特点进行的思考。
一、研究的对象
幼儿、教师、活动及玩教具是幼儿教育的基本要素。其中幼儿是主体，是学前教育的根本归
属点，学前教育的一切都是为了幼儿的健康、快乐的成长以及将来生活、社交、认知习惯的养成。所以说幼儿是制定规范需要研究的核心对象。本文中学前教育针对的是3～6、7岁的幼儿，所以需要针对这个年龄段的幼儿的身体、认知特点进行研究。
活动(主要是游戏)是幼儿锻炼身体、认识周围世界、培养情感价值观的主要途径，而活动的进行必须以一定的玩教具为工具，所以活动与玩教具因素在研究时应得到紧密地结合。
教师的引导、教育无疑是幼儿教育中的一个重要因素，但是不属于本文讨论范围。
二、学前幼儿的身心发展特点
本文讨论的学前幼儿指的是幼儿园阶段的幼儿，这个阶段的幼儿年龄普遍处于3～6、7岁之间，其生理、认知、社会性主要有以下特点：
1.身体发展特点
学前幼儿已经获得了基本的动作能力，包括灵活活动以及身体运动的大肌肉动作能力和使用手和手指的精细动作能力。
空间个性名字处于这一阶段的幼儿，骨骼软组织较多，骨组织内水分和有机物较多，无机盐较少，所以骨骼硬度小、富有弹性，受压迫时易弯曲变形；脊柱未定型，要预防脊柱弯曲。同时这一时期也是幼儿骨化过程的旺盛时期，软骨生长活跃，如给予适当的体育负荷，能改善血液循环，增加骨细胞的营养物质供应，有助于骨的生长。
这一时期的幼儿肌肉含水分较多，蛋白质和无机盐较少，肌肉纤维细嫩，富有弹性，肌肉力量较差，易疲劳。大肌肉较小肌肉先发育，所以应多进行体育活动，注意营养，发展大肌肉，同时也要多进行小肌肉动作的训练。
呼吸系统的特点主要表现为胸腔狭小，呼吸肌力较弱，肺泡发育程度差，所以呼吸表浅、肺活量较小、通气量也较少；但因儿童代谢旺盛，对氧的需要量较多，应多到户外活动，提高呼吸系统能力。
2.智力发育特点
处在学前阶段的幼儿具有认识外部世界的巨大潜能，其感知觉处于发展的最佳期。前苏联心理学家艾利康宁认为，2～7岁的儿童能掌握相当复杂的知识与智力活动，他们不仅能直
观形象的反映现实，认识事物的外貌，而且可以反映事物的内部联系，形成一些抽象的概念。
同时，这一时期幼儿的智力具有发展迅速及可变性强的特点。美国心理学家布鲁姆的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个17岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中全球最丑的十大建筑50%的智力是4岁以前获得的，30%是4～8岁获得的，沙漠洪水20%是8～17岁获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。另一位心理学家汉特对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练和变化的，不是固定的；出生后最初四年的智力发展极为重要，对以后智力的发展具有决定性影响。
3.美感发展特点
美感是人们对美的事物的感知和体会。幼儿美感的发展与意识的发展相伴随。
学前幼儿对美的体验的主要特点为：积极情绪下产生美感，消极情绪下对美的事物反应差，甚至产生反感；喜欢鲜明、艳丽的颜，不甚注重彩的协调；喜欢听明快、变化明显的音乐曲调；对表面的、简单形式的美容易感受。
4.社会性特点
学前幼儿越来越理解自己作为一个个体而存在，同时，他们也越来越理解自己作为社会的一部分而存在着。他们变得更自主，认知能力的发展使他们知道如何和家庭、朋友相处。
这一阶段幼儿的认识、情感、道德行为处于发生发展过程中，对其进行的社会道德教育主要是引导其在与周围人的交往过程中，学习如何处理相互关系，了解日常生活行为准则，培养良好的行为习惯。同时学前期也是影响和塑造性格的重要时期，适当的熏陶和教育有助于个人良好个性品质的养成。
三、学前教育中的游戏活动及作用
中国护肤品品牌排名幼儿的教育应以游戏为基本活动，兼顾情感态度、方法能力和认知经验，在游戏活动中培养幼儿的好奇心、自信心、想象力、创造力。根据前文所述学前幼儿的身心发展特点以及学前教育的目的，学前幼儿的游戏活动大体可以分为体育活动、智育活动、美育活动、社会性活动(包括德育活动)四类。
1.体育活动
体育活动是指通过攀、爬、滑、钻、荡、跑、跳、投掷等动作完成的活动。通过体育活动的开展，可以有效地促进幼儿神经系统的灵敏反应，提高幼儿有机体各器官、各系统的生理机能，促进幼儿身体全面发展，使幼儿身体动作更加有力量、有速度、灵敏、柔韧、协调，增强幼儿体质，提高幼儿健康水平；同时有利于养成幼儿初步的健康安全知识，形成初步的自我保护意识和能力。
2.智育活动
智育活动是指以提高幼儿观察力、记忆力、思维能力等认知能力为目的的活动，一般通过观察、阅读、实验等方式进行。通过智力活动的开展，可以引导幼儿获得周围生活中易懂的和简单的知识，形成对一些常见事物的初步概念，培养求知欲和学习的兴趣；可以使幼儿的大脑神经系统对信息的感受、加工、储存机能逐渐发展与完善，加速幼儿先天的认知潜力变为现实能力的过程。
3.美育活动
美育活动一般指培养幼儿音乐、美术技能的活动。美育活动能够培养幼儿健康的审美情趣，
培养幼儿对美的事物的敏感性、兴趣和爱好；发展幼儿审美联想和想象的能力，培养初步鉴赏美、感受美、表现美、创造美的能力。4.社会性活动
社会性活动指培养幼儿沟通能力、理解能力、适应能力等社会性能力的活动。通过社会性活动的开展可以使幼儿掌握生活常识，有效培养幼儿的规则意识、角意识、协作意识，培养幼儿的同情心、同理心。
对学前教育活动的分类只是在宽泛的意义上，针对各种活动主要目的的不同进行的分类，在实实践中以及各种研究都表明，幼儿的体育、智育、美育、社会性是相互渗透、相互促进的，每种活动都可以不同程度的促进幼儿多种能力的提高。所以在实际的活动中要在抓住重点教育目的的同时，注意幼儿综合能力的提高。
四、学前教育玩教具的种类及其与游戏活动的关系
上海动感101.7学前教育玩教具是幼儿活动的工具，在幼儿的身体成长、认知发展过程中不可或缺。目前在学前教育市场中学前教育玩教具丰富多样，结合前文学前教育活动的类别，玩教具大体可分为以下几类：
1.思维拓展、益智类
指通过微小构件的组合、拆装，锻炼幼儿的思维能力，开发幼儿的智力的玩教具。如：拼图玩具、插件玩具、积木等。
2.科学探究类
培养幼儿初步的科学情感、对幼儿认识自然界进行启蒙的玩教具。指一些简单利用水、空气性质的玩具，如水、风车等。
3.文化学习类
培养幼儿学习能力、阅读能力等的玩教具。如字母卡片、复读机等。
4.体育类
具有攀、爬、滑、钻、荡等单一或组合功能的设施器材以及通过跑、跳、投掷等开展活动的玩教具。如秋千、滑梯、球类等。
5.生活常识类
具有培养幼儿基本生活能力、增进生活常识的玩教具。如：各种家具模型、汽车玩具等。
6.艺术类
杭州广播电视大学幼儿可以利用以实现艺术表现的玩教具。如画笔、乐器等。
前三类玩教具主要用于幼儿的智力教育活动，第四类主要用于体育活动，第五类主要用于社会性活动，第六类主要用于美育活动。通过这几类玩教具的有效利用，可以有效地开展各种游戏活动，促进幼儿在身体、智力、社会性、审美等方面的发展。由于幼儿的各种游戏活动的教育功能是相互渗透、相互促进的，所以在对玩教具进行利用时也应灵活多变，不要割裂某种玩教具与其他教育目的的联系。
五、玩教具配置的思路
前文简要分析了幼儿的发展特征、主要的游戏活动及玩教具分类。其中幼儿的发展是配置玩教具的根本出发点，是游戏活动的主体；对幼儿的教育目的的实现以活动的进行为载体；玩教具是进行游戏活动必不可少的工具。所以在为幼儿园进行玩教具配置时，应将三者结合考虑，首先应为幼儿的教育设定适当的目标，之后再根据实际条件和情况设计相应
的可以实现所设定目标的游戏活动，最后根据活动及幼儿的身心适应性提出对玩教具的需求。具体步骤如下：
第一步，应针对学前阶段幼儿发展的特点，设定科学合理教育目的。如：强健体魄、锻炼肌肉、培养自然科学情感、培养审美能力、拓展思维、了解生活常识、培养优秀的性格品质等。
第二步，设计能够实现第一步设定的教育目标的游戏活动。如：可以通过各种球类活动、攀爬活动锻炼身体机能；可以通过观察植物、昆虫、气象变化培养自然科学情感；可以通过艺术作品的欣赏、创作培养审美能力；可以通过拼图、拼装玩具拓展思维、激发创造潜力；可以通过角扮演游戏培养社会性能力等活动。
第三步，根据设计的活动提出对玩教具的需求。如：体育类活动会涉及攀爬设施、各种球类等；思维拓展类活动可以利用橡皮泥、小积木、拼图、拼装玩具等材料；培养自然科学情感的活动可以利用气球、水等科学探究类材料；在幼儿进行角扮演游戏等发展社会性活动的时候，则可以选择家具模型、日常用品道具等生活常识类材料；培养幼儿艺术情感及表现力可以通过不同乐器的使用以及绘画技能的训练。
第四步，根据幼儿的身心发展特点提出对玩教具的材质、形状、彩等特性的建议及限制性要求。如：玩教具的质量不能过大，以免造成对幼儿骨骼、肌肉的伤害；彩应多样化以适应幼儿的审美需求；不应具有锋利的边角；应采用环保材质等。
通过这样一种方式制定出来的玩教具配置标准，除了限制性部分，其他部分应以建议的方式供幼儿园参考。因为幼儿个体的差异性是客观存在的，而实现相同的教育目的可通过多种不同的途径，应鼓励广大幼儿教育工作者充分发挥自身的智慧及主观能动性，使幼儿教育更具创新性及多样性。
制定学前教育的玩教具配置规范除了要结合幼儿的身体、认知发展特点外，还有许多主客观因素需要考虑，如幼儿园装备及师资的发展现状、社会教育体系的发展现状、幼儿的家庭教育背景、幼儿的安全保护、上级主管部门的政策规定等。要制定科学合理同时又具有发展性的学前教育玩教具配置规范，还需要以幼儿的健康快乐成长为出发点，进行大量、深入的研究。
参考文献
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