安吉游戏背景下幼儿区域游戏中的无
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安吉游戏背景下幼儿区域游戏中的无序行为探究网络营销定义
文/戴网君  江苏省靖江市教师发展中心
随着安吉游戏的推进，广大教育工作者对“闭上嘴，管住手，睁大眼睛，竖起耳朵”有了深刻的理解，加深了我们对游戏的理解，明晰了游戏是幼儿最基本的活动，要让幼儿玩“真游戏”，要相信幼儿是有能力的学习者，要充分发挥幼儿游戏的主体性。教师要学会观察，一对一地倾听，要放手，要放权赋能，并且会支持幼儿的学习与发展等理念。安吉游戏在实践真游戏过程中，赋予幼儿最大程度的自由，使得幼儿在大型建构游戏中收获身体、情感、社会和智力上的探索和冒险，让他们不断地发现问题、解决问题。
幼儿园区域游戏是幼儿学习的一种途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的主体性和自主性，也是对幼儿进行个别化教育的一种有效手段。游戏中，幼儿自主选择游戏和材料，在不断地操作、摆弄和交流中进行自我建构和成长。然而，由于种种原因，他们在游戏中不可避免地会出现拥挤、争抢、混乱等无序现象。针对幼儿的年龄特点和游戏情况采取有效的策略，支持幼儿的学习与发展，是我们必须思考和解决的问题。
案例1
游戏时间到了，孩子们兴高采烈地来到各自喜欢的游
戏区域。豆豆玩起了“小社会”游戏，他见“厨师”婷婷在“食品加工区”用橡皮泥做饺子，便跟着拿了一块橡皮泥，像模像样地捏起了饺子。这时，有顾客来了，婷婷喊：“谁来帮我送汤圆？”豆豆叫起来：“我送！”立刻扔下手中的橡皮泥，绕到就餐区去做服务员了。过了一会儿，豆豆和顾客果果坐在餐桌旁聊起了天，两人嘻嘻哈哈地一起“吃吃喝喝”。不一会儿，果果说：“我们去搭积木吧！”豆豆说：“好啊！”两人就跑到建构区去了。
【案例分析】
我们的“小社会”分加工区和就餐区。厨师们在加工区准备各种食物，服务员负责招待客人、送餐和收拾桌子。豆豆一开始进入这个区域，见婷婷在做饺子，便去加工区当厨师。可当豆豆一声呼喊，他又跑到了就餐区做服务员。接下来他似乎又变成了顾客，最后居然走掉了。整个游戏中豆豆都表现得毫无目的、随意性大、角意识不强。这样的无序行为，势必会给别人带来麻烦和困扰。
【应对策略】
1. 增加游戏道具。
怎样让幼儿能分清自己的游戏角，增强角意识
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呢？我和搭班老师商议后，为游戏的角增添了一些道具。厨师戴上高高的帽子，穿上白白的褂子（由小朋友的爸爸提供的旧白衬衫改制）；服务员戴上手帕做的花头巾，系上蓝印花布做的围裙（教师亲手缝制）。当这些标志性的服饰穿戴好后，不管是角本人还是顾客，都一目了然。
2. 共同制订“员工守则”。
为了能确保游戏的有序开展，我和幼儿一起制订了“员工守则”，以图文并茂的形式谈谈自己的做法，与同伴交流自己的游戏经验，并把自己的分享在幼儿的作品栏里呈现出来。包括：认真做事，不随便离开岗位；保持环境整洁，游戏结束后及时整理游戏材料等等。幼儿在玩游戏的时候逐渐明白：在自己选择的区域内玩，也要遵循一定的游戏规则，做事要有始有终等道理。
案例2
“不好啦，豆豆和轩轩打起来啦！”“豆豆和轩轩抢厨师帽子！”孩子们纷纷来告状。怎么回事呢？原来是
豆豆和轩轩在争着做今天的第二位厨师。一个厨师的位置已经被俊俊捷足先登了。豆豆大声地说：“我先拿到衣服的，应该我做厨师！”轩轩不甘示弱：“我先拿到帽子的，应该我做。”　豆豆急得满脸通红：“我要做厨师，我还没做过呢。”轩轩不服气地说：“我也没做过呀。”说着说着，两人就打起来了。
【案例分析】
争抢现象的出现，说明幼儿对厨师这个角发生了兴趣。但是如何解决两人都想当厨师的问题呢？如果由老师或别人裁定，不可避免会伤害另外一个幼儿。可如果让他们自己解决，又会延误游戏时间，还有可能两人采取不恰当的方法，造成伤害。
【应对策略】
计算机科学与技术就业前景1. 猜拳定输赢。
我没有直接判定谁做厨师，而是抓住机会，将问题抛给周围的幼儿。有幼儿回答：“让他们猜拳，谁赢了谁做呗！”两位当事人同意了，以猜拳的形式决定出了厨师的人选：轩轩。在众多小朋友的见证下，豆豆只能认输，失落的豆豆垂头丧气，漫无目的地在区域内踱来踱去。我将这个过程以视频的方式呈现在小朋友的面前，小朋友们一下子就看出了豆豆不开心，这种情景引发了小朋友们的讨论，讨论的过程中，有些孩子表示对豆豆能勇敢尊重猜拳结果感到惊喜与肯定，同时也给了豆豆许多玩的建议。最后豆豆根据自己的兴趣，决定去做运货员，为小吃店送一些蔬菜和水果。
其实，在幼儿玩游戏的过程中，无法避免会有争执的现象，教师在处理这些问题时应睿智一些，如何去支持幼儿，回应幼儿？更好地相信幼儿是有能力的学习者，相信幼儿有能力处理好问题。引导幼儿去思考、讨论，并能遵从幼儿的意愿，追随幼儿的兴趣，放手让幼儿去学习运用一些简单的方法来解决问题。　
2. 制作游戏牌。
为了避免幼儿每次都出现争抢的现象，我经过思考和分析，决定为每个幼儿制作游戏牌。游戏牌选用颜鲜艳的卡纸和小吸管，做成花朵状和花茎状，花朵上贴上幼儿的照片或写有幼儿的姓名。不玩游戏的时候，将游戏牌分小组插在固定区域的“花盆”里。玩游戏时，幼儿先取出游戏牌，再插到相应的游戏区的大吸管内。离开区域时，带走自己的游戏牌。游戏牌的运用，很好地解决了幼儿争抢和争执的现象。幼儿看到某区域内的大吸管内插满了小花，便去其他区域了。
案例3
有一段时间，幼儿对在“小社会”只能假装吃感到了厌倦，　“小社会”的人气一落千丈。在和幼儿充分探讨后，决定在这个区域里增加自助火锅服务，即厨师和服务员准备好各种材料，顾客可以自由选择，放到火锅里煮和搅拌。幼儿对新游戏感到非常地好奇，纷纷要到该区域里“尝鲜”。这就带来了两个问题——厨师俊俊抱怨道：“人太多了，坐不下，他们都往里面挤。”服务员可可也一脸为难地说：“有的
小朋友取的东西太多了，我们来不及做。他们好浪费啊！”
【案例分析】
对新鲜事物充满好奇是幼儿的天性。怎样既能保护幼儿的好奇心又能让幼儿有序地游戏呢？在游戏结束后
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的讨论中，有幼儿提出“老师规定哪些小朋友去玩，就谁去玩”“表现好的孩子先去玩”“请一个小朋友扮演警察，谁不排队就不准他玩”等建议时，我摇了摇头。在游戏面前，每个幼儿都有同样的权利。而且对于一些幼儿取用太多的情况，简单的限制是效果不大的。秩序，应该是幼儿通过体验所感受到的愉悦感受，而不是外人强加在身上的枷锁和负担。同时，教师应即时捕捉，当一个区域备受欢迎时，应及时的增加游戏操作材料，提供适宜的帮助。
【应对策略】
1. 增加障碍设置，让排队成为习惯。
针对顾客人数太多的情况，我和幼儿商定，适量增加餐桌椅，以适应顾客需要。同时，改变以前一哄而上的状况，要求先排队再进入。为此，我们给这个区域增设了一扇可爱的门，当“服务员”开门后，要求排好队的“顾客”先进去，而且，每位“顾客”限定时间为十分钟，多用时多付钱。如此一来，幼儿纷纷排好队，有些幼儿见队伍太长，通常会先去玩其他的游戏，拥挤的现象一下缓解了很多。
2. 区域联动，让文明成为意识。
有些幼儿喜大贪多，每次都要取很多食材，搅得桌上、地上都是。为了避免这种情况的发生，我们将取物盘和火锅都改小了一些。在每张桌子上贴上“文明用餐，光盘行动”的图示。最重要的是，手工区的幼儿纷纷制作漂亮的“文明花”，以此作为奖品发给讲文明的小顾客们。区域里的幼儿既品尝到了美食，又得到了漂亮的“文明花”，何乐而不为！就此幼儿不再无所顾忌地取放食材了，大多幼儿自然而然养成了文明就餐的行为，使文明成为一种意识，成为一种习惯。
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游戏结束时经常是这样一幅场景：餐桌上还有锅碗瓢盆没收拾，小椅子摆放得乱七八糟，“厨师”和“服务员”们听到“下班”的命令后，脱下工作服和帽子，随后扔下就走了。教师对“厨师”和“服务员”进行批评，要求他们重新返工。
【案例分析】
当游戏结束时，教师通常会因为离放学时间近了却又有其他事情要安排，所以不断催促幼儿，幼儿听到这样的指令和暗示后，习惯性地扔下东西拔腿就跑。当然，幼儿没有养成随手收拾的习惯也是原因之一。
【应对策略】
1. 引导观察，分享游戏场景。
引导幼儿观察游戏后的混乱场景，提出问题：“就这样放着行不行？为什么？”幼儿其实很清楚：“太乱了，不整洁！”“这样下次就不着东西了。”“容易变脏变坏了，下次就不好用了。”等等，随即再提问：“如果你们到一家饭店去吃饭，看到这样乱糟糟的情形，你们愿意进去吗？”“不愿意！”
2. 延长整理时间，学习整理收拾。
教师应掌握好时间分配，预留出幼儿整理的时间。通过播放音乐，让幼儿听到音乐就知道自己要开始整理玩具了，音乐播放的时间根据孩子的游戏水平设置，游戏结束前可提醒幼儿，做好整理准备，与幼儿探讨分享快速整理的方法，比如整理食材、桌椅、器皿的人员分工，这样效率和速度就会提高许多。
3. 整理有度，师幼共勉。
整理结束后，幼儿共同参观、评价，提出自己的建议。教师将分工整理后的场景拍成照片，通过集体分享，一对一地倾听，让幼儿说说照片中的整理结果，谈谈自己的感受。所有的厨师和服务员都得到了　“金牌厨师”“最佳服务员”的称号。在后期的整理工作中，幼儿都将整理工作做到了细致耐心，一丝不苟。
总之，一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的游戏经验。活动中教师要不断地引导、支持幼儿，放手游戏，相信幼儿是有能力的学习者，相信幼儿通过游戏经验的逐步积淀，是有能力可以遵守规则，逐步建立起班级区域活动的有序环境的学习者。
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