汉语拼音教学设计(精选6篇)
汉语拼音教学设计（精选6篇）
汉语拼音教学设计 篇一
    教学目的：
    1、学会前鼻韵母Bnenin和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。
    2、能正确认读由声母和Bnenin组成的11个音节，会读拼音词。
    教学重点、难点：
    1、前鼻音n的发音。
    2、三拼音的拼读，特别是介母i和韵母Bn的拼读。
    教学过程：
    一、复习。
摇车牌
    1、小朋友，我们已经学了6个（单韵母），9个（复韵母）。谁能大胆地把6个单韵母来背一下。（指名背）
    2、（边出示卡片边说）9个复韵母有没有记住？（开火车抽读卡片）
    过渡：小朋友们看图。
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    二、观察语境图，引导看图说话。
    1、（投影示图）图上的小朋友在干什么？小弟弟把遥控器一摁，荧屏映出了什么？（天安门）彩非常鲜艳。同时传来了美妙的音乐声。编书的叔叔们给这幅图编了一首儿歌，你们想不想听？
    2、（听录音）想不想学？我们跟着录音机一起来念一遍。
    遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。
    三、揭示课题，学习前鼻音n。
    1、根据语境歌中摁一摁的摁，天安门的安，音乐美的音就引出今天我们要学的前鼻韵母Bnenin（贴卡片）
    2、共同点，学习前鼻音n 。A同学们这三个韵母 都有一个什么字母？（用红笔描出）B 师：在这里，它不是声母n，而是一个前鼻音n。这个鼻音n怎么发呢？C教发音方法：我们只要把舌尖顶住上牙床（用手指上牙床），鼻子出气发音。（师示范，学生模仿，个别读）声音是从鼻子前部发出的，我们叫做前鼻音。（开火车读，抽读）
    过渡：学会了发前鼻音n后，再来学今天的韵母就很容易了。
    四、教学前鼻韵母Bnenin。
    1、（指图上的天安门）问：这是什么？
    2、出示卡片Bn，今天学的前鼻韵母Bn就是读天安门的安。 小儿体质差怎么办
    3、指导发音。Bn是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住n，再用手遮住B）发音时，我们先摆B的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音n。（教师 用手势演示）（师示范，领读，开火车读，抽读）
    4、学习en。
光晕2图文攻略    A、按照我们刚才的发音方法，en先摆什么口形？然后。？
    B、en就是摁遥控器的摁的发音。
    5、学习in。
    A、学会了Bnen的发音，你能按我们学习Bn en的发音方法，自己来发 第三个前鼻韵母吗？（学生自己练读，抽读检查）
    B、师：in就是发音乐的音。
    C、你是怎么发这个音的？
    6、说得真好。让我们用这种方法一起再来读一下这三个前鼻韵母。集体抽读，指名读，开火车读，一个学生抽读3张。
    7、小结：刚才同学们读得都不错。我们知道n（单个卡片）单个出现的时候，它是声母
n。它和单韵母一起出现的时候（出示Bn）就不是读n，而是一个前鼻音n。我们今天学的三 个韵母都有一个前鼻音n，所以我们把它们叫做前鼻韵母。（抽读，开火车读）
    8、小组活动，标四声。
房贷收入证明范本    师：在你们的课桌上有许多的苹果，背后写有我们今天学的三个前鼻韵母，你能给它标调吗？
    （1）先分工。
    （2）再标调。
    （3）后练读。
    9、游戏：摘苹果
    同学们学得这么认真，老师带着小朋友一起来做个游戏，好吗？名字
    叫摘苹果。
    师：谁来摘苹果？
    生（齐）：我来摘苹果。
    摘到苹果反过来领读。
    五、学习声母和Bnen in组成的音节。过渡：Bnenin是韵母，它和声母在一起就组成了音节。
    1、出示书上声母与Bnenin组成的音节。
    2、用朋友的游戏认识音节bBn
    3、小组自由练读音节。
    4、游戏：坐飞机
    师：bBn的飞机在哪里？
    生：bBn的飞机在这里。
    六、读书、写字。
    1、今天，我们学的汉语拼音13课在书上第45页，请同学
    们把书打开，让我们一起跟着录音机来把我们今天教的内容读一下。
    2、Bnenin 这三个前鼻韵母怎么写呢？师范写 ，学生描红。
    七、总结。
    今天这堂课，我们学会了前鼻韵母Bnenin，还学会了Bnenin和声母相拼的音节，一些带有介母的音节比较难读，回家要多练习。
    汉语拼音教学反思
    刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且
最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。
    从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
    一、创设情境学习汉语拼音
    1、在听故事、讲故事中学习拼音。
    比如在学习韵母“a、o、e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aa aa a----aa aa a---在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，
听！oo o---oo o--（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！
    在读准了aoe以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
    2、设计一个生活情境来学习拼音。
    在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了
一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh )○(ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
    二、在丰富多彩的游戏活动中学习
    以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
    三、手脑并用亲密接触汉语拼音
    在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
    四、联系生活多渠道学习汉语拼音
    语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。 在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
    五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
    由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
笔记本散热器品牌    教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，，一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢？一周里三个早晨读语文，晚上不是语文老师辅导时孩子们又不去读拼音了。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深入探究的问题。

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