《二氧化碳的性质和用途》说课稿
祁阳县白水镇中心学校 张淑云
说课流程：教材分析→学情分析→教法→学法→教学程序→板书设计→设计反思
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本课时是人教版九年级化学第六单元课题3 《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本单元是学生在学习了氧气后再一次系统学习一种具体物质的性质。《二氧化碳》的知识是选取了我们身边另一种最熟悉的物质作为学习素材，让学生学习起来亲切，易于接受和理解。同时，二氧化碳与人类的生存和社会的发展关系密切，从中学生能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，而且，这一节为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成混合物、化合、分解等基本概念。所以本课题内容既是本单元内容的重点，还是初中化学的重点知识。
（二）教学目标
在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：
1、知识和技能目标
⑴认识二氧化碳，掌握其主要的化学性质，了解其物理性质和主要的用途。
⑵懂得设计实验来验证物质性质的方法。
⑶学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法
2、过程和方法目标
⑴通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
⑵通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本历程。
3、情感态度与价值观目标
⑴通过学习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣。
⑵通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。
（三）教学重点、难点
教学重点：multipla二氧化碳的性质
教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理
二、说学情
1、学生通过对氧气性质的学习已经大致了解了物质的性质是指哪些方面，所以本节课的难度可能不会很高。
2、初三学生对化学实验倒是充满兴趣，前面的学习也使其实验基本技能有所发展,但实验的动手和分析能力较弱，不具备独立进行实验探究的能力，还需要老师的指导。
三、说教法
为了让学生更好地掌握学习内容，我采用了以下几种教学方法：
1、情境导入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。
2、实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳的性质。
3、问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
4、比较归纳法
5、讲解法
四、说学法
为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：
1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质
2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
3、引导学生变定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
关于意大利——“死狗洞”的故事
有人牵着一条狗走进意大利的一个山洞，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？
（二）新课讲授
新课流程：复习二氧化碳的制取→探究二氧化碳的性质→推出二氧化碳的用途→讲述二氧化碳的危害
1、从制取二氧化碳的发生装置、收集装置、注意事项和反应原理四个方面进行复习。
2、探究二氧化碳的物理性质
（1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象的能力。
（2）探究二氧化碳的密度：向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。
（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。
3、探究二氧化碳的化学性质：
（1） 引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体”的实验，并结合氧气的化学性质，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的化学性质：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
（2）引导学生分析：我们都知道可口可乐是碳酸类饮料，水里面溶解了大量的CO2，那么为什么称为“碳酸饮料”呢，在CO2溶解过程中又发生了什么变化呢？为了拓展学生的思
维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识的能力。并由此引出二氧化碳与水的反应。
（3）由老师演示一个紫花可变红花的魔术实验，目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，收集证据，获得结论，”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。
（4） “学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：提问：是什么使染过紫石蕊试液的紫花变红？引导学生猜想：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H志愿填报后几天能知道被录取2O反应生成的新物质？学生操作实验分析对比得出结论。通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮。并加热红花观察到红花变紫，说明碳酸不稳定，易分解H2CO3==H2O+CO2↑。培养学生的实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
（5） 学生操作：向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。
（6）引导学生学以致用。由学生根据所学的知识解开：关于意大利“死狗洞”的故事中“小狗死亡”的谜团。
4、过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过对刚学习的二氧化碳的性质的理解，联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会会昌周田”这一教学理念。
（三）课堂小结
小结时及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。
（四）巩固练习
为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。
1.下列关于CO2性质的描述中，正确的是（ A ）
A. CO2能溶于水生成H2CO3 B. CO2具有酸性
C. CO2在一定条件下具有可燃性 D. CO2有毒性
2.北方农村许多人家里设有地窖来贮存蔬菜。人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”，为什么？
答：地窖中常会产生许多CO2，而二氧化碳又不能供给呼吸
3．为了让用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，人们常在室内生个炭火盆，这是为什么？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿了？
答：木炭燃烧生成CO2，CO2与石灰浆[Ca(OH)2]反应生成碳酸钙和水,所以能使墙壁快点干燥。刚开始时有水生成,墙壁反而潮湿。
（五）作业布置
1．如何证明汽水中含有二氧化碳？
2．每位同学写1-2条关于“保护环境”的小标语。
六、说板书设计
（一）、CO2的物理性质
颜 | 状态 | 气味 | 密度 | 溶解性 |
无 | 气态 | 无味 | 大于空气 | 能溶于水 |
（二）、韩国练习生CO2的化学性质
（1）不燃烧也不支持燃烧。
（2）不能供给呼吸。
（3）与水反应:CO2+H2O==H2CO3
碳酸的不稳定性：H2CO3=CO2↑+H2恢复出厂设置密码O
（4）与Ca(OH)2的反应： CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓ +H2O
（三）、CO2的主要用途
光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、制干冰等
（四）、CO2的污染：温室效应。
七、说教学设计反思
本节课我通过精心创设开展活动和科学探究的情景，引导学生通过“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方法获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，体现了学生活动和科学探究的特点。 本节课的不足之处，我认为学生在实验后的交流还不够充分。再就是对知识的深化与应用方面还可以继续加强，最后就是在提问方式上还需要进一步设计，使问题的提出具有一定的深度，激发学生的探究欲望 。
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