莫言代表作二氧化碳教学设计〔共3篇〕
第1篇：二氧化碳教学设计 二氧化碳的性质教学设计
人教版《第六单元
3、二氧化碳》第一课时
裴庆敏
宽城县育才中学
一、教学目标：
知识与技能：综合素质评价范文
ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系；
ｂ：知道二氧化碳的用途。
科学小制作图片
ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 过程与方法：
通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用〞的方法。
1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。
2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、比照的科学方法。
情感态度与价值观：
增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。 教材的重点、难点
教学重点：ａ： CO2的物理性质和用途；
ｂ： CO2的化学性质。 教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反响
ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反响等化学方程式的正确书写。
教法学法设计
教学：创设情景、探究实验、指导自学、反响检测、配合多媒体辅助教学。
学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。
二、教学过程
〔一〕、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：
上课开始，通过多媒体展示“死狗洞〞画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习气氛中。
〔二〕、新课设计
提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比拟上来。能过多媒体展示探究实验的方法。
由同学们分组来完成“实验探究：
1、二氧化碳使烛火熄灭〞实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？〞
引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回忆：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供应呼吸。
强调
二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质 实验探究：二氧化碳能否溶于水？
统计师考试 接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶参加少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡， 观察，并记录实验现象。
问：“从刚刚的演示中大家能说出CO2的什么性质？〞
引导学生概括，
实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反响呢？
多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水〞实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。
强调
二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化 学生书写方程式。 CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白浑浊的性质及化学方程式。
将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。
情境设置：通过小品“打工奇遇〞舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。
附：板书设计：
二氧化碳的性质 物理性质：
1、二氧化碳的密度比空气大。
2、二氧化碳能溶解于水 化学性质：
3、在一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
4、二氧化碳能与水反响生成碳酸。
CO2 + H2O===H2CO3
5、二氧化碳能与澄清的石灰水反响生成碳酸钙沉淀。 Ca〔OH〕2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O
谢娜刘烨分手原因 6、二氧化碳不能供应呼吸。
三、课时演练：
1、某同学提出以下“低碳生活〞环保建议： ①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧。 ②夏天空调温度调高一度。
美国红鱼 ③为减少“白污染〞，就地燃烧塑料餐具和塑料袋。 ④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用。 ⑤分类回收垃圾。
其中你认为可以采纳的是 ( ) A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤
3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳足迹〞〔carbon footprint〕。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳〞就越多，“碳足迹〞就大，反之“碳足迹〞
4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是(
) A．烘干墙壁 B．使房间保温
C．消耗房间内的O2，防止墙皮氧化脱落 D．提供CO2，促进墙壁变白变硬
5、
去年，我国南方局部地区出现了旱灾，为缓解旱情，有些地区使用了干冰进行人工降雨。但二氧化碳也是温室效应的元凶之一。因此，有科学家设想：将排放到空气中的二氧化碳压缩使其液化，然后将其压入到冰冷的深海中，但也有科学家担忧海水中富含二氧化
碳后酸度会增加，可能会杀死一些海洋生物甚至会溶解掉局部海床，从而造成灾难性的后果。 〔1〕二氧化碳使海水酸度增加的原理用化学方程式表示为________________________________________。 〔2〕二氧化碳在深海中的溶解度比在通常状况下的水中的溶解度________ ，理由是________________________________________________________
四、学后习得：本节课你有哪些收获？
五、教学反思：
在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上到达的预期的目标。在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上启下的效果。
第2篇：二氧化碳教学设计 二氧化碳教学设计
【创设情境，导入新课】
左边月儿弯，右边月儿圆； 弯月能取暖，圆月能助燃; 植物需要它，灭火最能干。 致冷造仙境，可用来肥田。
同学们，你们能猜出这种物质吗？ 【生】猜测、答复:二氧化碳
【提问】根据日常生活经验和通过前面的学习我们已经知道了二氧化碳的哪些性质？ 【生】它是无无味的气体；密度比空气密度大；能溶于水„„
【小结】看来大家对二氧化碳有了一定的认识，今天我们系统地探究二氧化碳的相关性质 【板书】课题：二氧化碳的性质
【讲解】 二氧化碳通常是无无味的气体，经过加压降温它可以变成液态和固态，固态二氧化碳叫 做“干冰〞
【贴条】 通常是无无味的气体，固态俗称“干冰〞
【过渡】 通过上节课对二氧化碳制取的学习，我们知道它的密度比空气大，还能设计出哪些简单的方法证明？学生积极思考，分组讨论后积极发言 【归纳总结】 给予学生的答复正面的评价并总结：
①计算CO2的相对分子质量，与29相比拟
②将二氧化碳充入气球中
③实验室用向上排空气法收集
④向平衡杆一端纸袋内倒入二氧化碳，或者向天平上的一个烧杯中倒入二氧化碳
【活动一】 实验是化学的最高法庭。接下来我就来探究一下。向放有上下蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。强调考前须知〔学生演示〕
【提问】。 观察上下层蜡烛是否熄灭？假设熄灭，注意蜡烛熄灭顺序。 说明了什么？ 【生】蜡烛从下到上依次熄灭。
【追问】说明二氧化碳密度比空气大，还可以说明它不燃烧也不支持燃烧 【贴条】 密度比空气密度大，不燃烧也不支持燃烧，
【提问】看来同学们的兴趣不是特别高，接下来我们看一个大片，注意思考我可能提问的问题
【师】预告片中有这样一句话“凡开大墓，必在地宫墓室点一支蜡烛〞“鸡鸣灯灭不摸金〞，为什么进墓室要点燃一支蜡烛，为什么灯灭了就不在盗墓呢？
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